感受童話里豐富的想象
——《在牛肚子里旅行》教學設計

文| 秦 暉

一、內容分析

《在牛肚子里旅行》是三年級上冊第三單元第10課內容，講述了一個有趣的科普故事。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象力”。通過前兩課的學習，學生對童話有了一定的感性認識。蟋蟀、牛是人們生活中較為常見的動物，教師在教學過程中可以將生活中的知識融入課堂當中，便于學生對文中的知識展開聯想，了解青頭、紅頭之間的友情以及為彼此奮不顧身的精神，讓學生在童話世界中進行豐富的想象。

二、學情分析

三年級的學生正處于成長發展的關鍵時期，具有模仿能力強、好奇心強、主動性強等特點，對模仿和競爭學習有著濃厚的興趣。因此，教師在教學的過程中，其教學形式主要以自主探究為主，引導學生發現自己對課文的興趣，并從中學到相應的知識，了解語文學習的樂趣。

三、教學目標

1.在品讀中了解青頭和紅頭的心情變化、在牛肚子當中旅途的驚險，并從中體會到兩者對話的心情。

2.對課文進行默讀，在文中找到證明青頭、紅頭是“好朋友”的語句，并在文章中體會到青頭、紅頭之間所具有的真摯友情。

3.展開想象，借助紅頭的旅行路線圖講故事。

四、教學重難點

1.引導學生朗讀想象，體會紅頭遭遇的危險和內心的感受，理解紅頭和青頭深厚的友情。

2.根據關鍵句排序梳理紅頭的旅行路線，嘗試繪制路線圖。

3.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，感受角色形象特點以及友誼的深厚。

五、教學過程

（一）課前導入，激發學生興趣

在童話世界當中，很多事物來自我們的想象，這些物品可以是虛幻的，也可以是實際的。像在童話世界當中，青蛙可以說話、烏鴉可以講解科學知識等，這些都是童話世界的色彩。那么，請大家跟隨我的步伐，一起邁向一個神奇的童話世界吧！

師：同學們，說到旅行，大家有怎樣的感受??？

生：旅行能欣賞美景，是愉悅的經歷；旅行是一件新鮮、驚奇的事，我很喜歡旅行。

師：那大家想知道在牛肚子里旅行是什么樣的體驗嗎？

生：想！

師：今天呢，老師給大家帶來兩個朋友，一個是青頭，一個是紅頭，它們要一起邀請我們到牛肚子里旅行，想不想去？

生：想！

師：那就讓我們學習一篇科學童話《在牛肚子里旅行》，跟隨一對好朋友紅頭和青頭一起旅行吧。

（二）初讀課文，了解文章內容

師：請同學們回顧上節所學知識，注意按照起因、經過和結果的順序，完成填空。課文講了一件什么事？（生回答）

師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，讀好人物的對話，邊讀邊畫出關鍵詞句，試著在課后習題三下面畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。

梳理路線并理解科學知識。明確：嘴——第一個胃——第二個胃——嘴——被噴出來。（教師可用簡筆畫展示或課件上動畫展示）

師：明確了牛肚子的旅行路線后，我們發現這真是一次令人興奮的旅程！這兩只蟋蟀是好朋友。有一天，一只名叫紅頭的蟋蟀跌進了一頭牛的肚子里。為什么紅蟋蟀會逃跑而不是被消化了呢？這段時間到底發生了什么事情呢？讓我們打開教材，一起去尋找答案吧。

（設計意圖：學生自主閱讀課文，直接從課文中獲取主角、故事情節等信息，形成對問題的初步解釋。中年級學生有獨立閱讀的能力，但現實中很多學生需要老師引導才能學習知識，準確識別詞語，并通過分類和發音來集中精力閱讀詞語，并學會斷句，從而正確理解詞義。運用解答與分析的方式克服自主學習的缺點，有效幫助學生積累語言。）

（三）精讀課文，了解“旅行”過程

1.仔細閱讀課文第8～18 自然段，看看紅頭經歷了怎樣的“旅程”，并嘗試根據文中的描述簡要討論“旅程”的路線。

2.與同學合作交流：教師引導學生理解文章內容，并從中分析紅頭在哪里，同時在黑板上寫：嘴—胃—嘴。

3.教師引導學生仔細重讀第8～18 自然段，在閱讀時找到描寫紅頭在旅行中心理變化的句子，并引導學生思考紅頭所經歷的情緒變化。

（1）學生表達對紅頭的感情，教師立即引導學生理解紅頭說的話，理解第8 至10 自然段（重點關注兩處省略的地方），感受“拼命求救”的強烈欲望。在此基礎上，教師需要讓學生理解“哭起來”“悲傷地說”，理解紅頭“懦弱無望”的情緒，理解“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了，他咬著牙不讓自己失去知覺”紅頭雖然失去了戰斗的力量，但開始變得堅韌勇敢，同時教師需要帶領學生轉變為故事中的紅頭，再次準確體驗紅頭在牛肚子中情緒變化的過程。

（2）請一位同學大聲朗讀紅頭所說的話，重點關注紅頭的真實情感。

4.過渡：當紅頭面臨危機時，作為好朋友的青頭會怎么做？

同學們，再讀課文第8～18 自然段，結合相關句子說說青頭的具體做法。

生：青頭先想辦法救紅頭（老師在黑板上寫：救助）。

師：青頭是如何幫助紅頭的？

生：它跳到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。

課文主要在第11、13、17 三個自然段來寫，教師引導學生重點關注“摔到地上、不顧疼痛、一骨碌、大聲喊”等詞語，這些詞語描寫了青頭的奮不顧身，不顧一切拯救好友的精神。教師指導學生有感情地朗讀這三段，朗讀時注意單詞重讀法的運用，體會青頭不顧一切拯救好友的精神。

師：為什么紅頭一開始會感到害怕和絕望，但后來變得勇敢了？

生：我想是青頭的鼓勵。

師：青頭是如何鼓勵紅頭的？

生：青頭向紅頭講述了牛吃草的特性，也告訴紅頭不要絕望，鼓勵紅頭利用牛吃草的特性逃脫。

師：很好！你不僅善于思考，還善于推理和總結，通過介紹牛吃草的特征，你立刻就明白了紅頭逃脫的過程。

教師可利用多媒體展示課文第16 自然段，讓學生再次感受到青頭對紅頭說的話的重要性。

5.教師引導學生重讀課文第19、20 自然段，理解紅頭和青頭之間的感情。學生交流，教師引導學生用自己的語言來描述死里逃生后的喜悅和感動，青頭因伙伴終于脫離危險而感到喜悅，以及對紅頭的安慰。

（設計意圖：童話豐富的想象力體現在對童話人物的刻畫上，如描繪人物的情感波動。在教學中，教師引導學生獨立閱讀紅頭的經歷，重點關注描述人物心情的句子，并練習寫筆記和批注，然后讓學生分角色朗讀，初步體驗紅頭情緒的變化。在教師的語言引導下，學生開始進行角色體驗，再次大聲地朗讀課文，體驗紅頭豐富的情感。通過不同的閱讀方式，引導學生體驗童話想象的豐富性和閱讀童話的樂趣。）

（四）感悟主旨，拓展延長

1.過渡：紅頭終于脫離危險，想必大家也為青頭、紅頭這兩個好伙伴松了一口氣。同學們，你們覺得紅頭逃走了嗎？青頭在這個過程中扮演什么角色？

（幫助紅頭分析，找到解決辦法，毫不猶豫地進行救助……）教師引導學生評價青頭，同時根據學生的評價，總結：遇事沉著，團結友愛，互相合作。

2.拓展延長：引導學生講述這個故事的有益啟發，描述青頭、紅頭之間的友情。

（1）學生思考、交流，教師引導學生從友誼的角度表達感受或從克服困難的角度理解。教師引導學生回到課文中，體驗兩個好朋友之間的深厚友誼以及青頭、紅頭在逆境中的具體表現。

（2）讓學生說說生活中面對困難是怎樣處理的，學生表達后，教師總結并提示，要學習青頭全力解救朋友的精神，以及紅頭沒有放棄生的希望，努力逃脫的精神。

（設計意圖：通過人物評價、聯系現實生活等方法，讓學生增強對故事內容的感知。在了解故事中所蘊含的人物和主題的同時，讓學生了解友誼的重要性。）

（五）課文小結

1.同學們，讀完《在牛肚子里旅行》后，你喜歡這篇課文嗎？為什么？

教師在課件上出示語文園地“交流平臺”中的對話框，總結童話故事有趣、富有想象力、內容豐富的特點。

2.同學們讀過哪些童話故事？

學生之間通過交流了解到相應的閱讀情況，教師推薦《肚子里有個火車站》《我們的土壤媽媽》等作品，推薦閱讀“快樂讀書吧”中的書籍。

師：從這節課的學習過程中，你學到了哪些知識？

生：我知道牛有四個胃，我也知道什么是反芻現象。

師：看來同學們收獲頗多，而老師想說的是，正確運用知識可以幫助我們克服困難，所以我們一定要勤奮學習、多讀書，成為一個博學的人。

（設計意圖：通過實際的教學活動，強化本單元的語文元素，讓學生感受童話豐富的想象力，體會童話的特點以及學習的意義，并鼓勵學生通過閱讀，講述某些鼓勵學生成長的事情。通過閱讀各種童話故事，激發學生寫童話的興趣，將課堂精讀、課外閱讀、表達習作融為一體，形成完整、有效的教學體系，保障學生的學習興趣與學習效果。）

（六）作業設計

1.嘗試練習寫童話故事。

2.嘗試用自己的話講述紅頭在牛肚子中旅行的故事。

3.在“旅行”二字上進行思考，分享有趣的生活故事，喚醒自己的生活記憶，同時探索穩定的興趣和愛好。

4.朗讀“青頭”和“紅頭”之間的對話，重點關注兩個故事中人物語氣的差異。

六、教學反思

（一）多種形式閱讀，進行朗讀體驗

選文的目的是利用語言元素“感受童話想象的豐富性”，讓學生在閱讀時發揮想象力，想象紅頭在牛肚子里旅行的過程，且在學習的同時感受故事的魅力。同時激發學生的學習興趣，讓學生對知識進行相應了解，保障學生的學習質量。在此基礎上，教師要求學生在課堂上大聲朗讀，并根據文章內容進行朗讀，尤其是青頭的話，每一個字都讓紅頭振奮，給了紅頭逃脫牛肚的信心。

（二）品詞析句，深入體會

教師要求學生反復閱讀、反復理解，讓學生在反復閱讀中充分享受閱讀的樂趣。同時學生也懂得了讀書的人生哲理，在朋友遇到困難和危險時要給予充分的幫助和鼓勵。這既尊重學生個人的閱讀體驗，又培養學生分析文章中詞語、句子的能力。在深入理解文章的基礎上，采取多種形式的閱讀，鼓勵學生在閱讀過程中描述自己的體會，當危險來臨時，要保持冷靜，學會樂觀地面對。

（三）不足之處

對小學三年級學生而言，對故事進行復述與回憶相對困難，教師要給學生提供一些必要的復述架構，使其通過適當的圖畫和文字，說明事情的由來、過程和結論，為學生講故事奠定了基礎，并告訴學生“用圖講故事”的具體方法。在此基礎上，教師需要了解學生在學習中的問題以及不理解的知識，并根據學生的學習情況進行相應的教學，確保學生能夠在課堂上充分掌握更多的知識。對于學生的朗讀，要加強指導，給予更多的時間。教師在小組合作學習過程中應充分發揮組織協調作用，有效控制目標、方法和教學過程，從而提升學習效果。