重塑財經學科

曾幾何時，財經類大學“風光無限”，財經類專業“眾星捧月”。然而，過去五年來，財經類高校發展速度相對于理工科類大學普遍呈下滑態勢，三個直接的觀察可作為依據。一是本科招生市場。之前，財經類專業長期是最受社會熱捧的，不管哪類學校，金融、稅務、財務、會計等專業招生分數都是很高的。而今，財經類本科招生分數線持續下滑，可以預計，未來幾年還會繼續下滑。二是畢業就業市場。如果本科招生是重要的入口，那么畢業就業就是重要的出口。過去，財經類專業畢業生就業市場廣闊，銀行業、證券業、會計事務所、投資公司、基金公司、大中型企業都搶著要財經類專業學生，而今，這些專業學生的就業形勢正由熱轉溫趨冷。三是師資人才市場。優秀的財經專業博士畢業生是否選擇去高校工作是最能說明專業活力和生命力的指標之一，而今，財經專業博士生把高等學校作為第二、第三選擇，因為高校師資的整體待遇明顯低于企業界，高校缺乏人才市場競爭力。

透過現象看本質，才可能接受挑戰、勇于擔當、改變現狀。財經類專業之所以發生那么大的變化，是因為外生需求呈現三方面變化。一是國家戰略需求變化。財經類大學沒有及時跟上黨中央決策部署，沒有及時順應數字社會變遷、科技創新變遷、國際格局變遷，沒有及時調整學科結構和人才培養結構，而且，學科專業交叉融合推進緩慢，對社會熱點的關注度持續下滑，與高等教育大踏步前進的時代節奏有所“脫節”。二是生產力要素變化?，F有財經類學科和人才培養體系是按照工業時代的分工體系和知識結構來設計的，在當時的生產力發展水平下，財經類人才按照職業技能和專業邊界來培養。而今，數字技術、產業技術的快速發展，已經改變了人才的知識結構、能力結構，高校若再拿著“舊地圖”去培養“新人才”，勢必導致人才培養體系不能滿足生產力變遷對人才培養的要求。三是生產關系變化。財經學科總體上屬于生產關系范疇的專門領域，而現今，數字社會的組織方式、個體存在方式都改變了，需要學科及時響應。之前的生產關系主要是組織內部的科層管理和市場交易關系，現在的生產關系是介于市場和科層之間的中間形態，就需要財經類學科也能夠融合其他學科，實現學科的場景化發展，高效響應新質生產力下生產關系、經濟關系、社會關系重構，形成新的學科體系。

財經學科作為應用學科，其生命力在于響應時代的變遷。唯物辯證法認為事物的內部矛盾是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。按此邏輯，財經學科發展滯后的問題在于沒有及時響應三個內生挑戰：一是人才培養模式在大轉型時代轉軌難。新時代對人才提出新需求，但是，固化思維導致人才培養邏輯的“軌道鎖定”，在知識快速更新、技術高速迭代背景下，人才培養模式囿于管理成本、制度成本而沒有及時轉軌，導致教育體系與需求的脫節。比如，教師知識和結構的轉換成本、組織方式和結構的轉換成本，嚴重阻礙了培養模式的及時轉變。二是學科組織模式在大變革時代調組難。財經類高校普遍出現學科劃分太細、院系設置過多、學科組織僵硬、學科協同困難等問題，引致科研方式、教學方式和組織模式的“組織鎖定”。為了改變院系設置、學科建設和資源匹配的割裂性，就需要消除學科組織剛性、扭轉資源配置不合理的局面。這個時候最有效的策略就是撤銷組織，破除邊界，但利益關系又嚴重阻礙變革，這就是組織模式調組難的根源。三是學科結構模式在大顛覆時代破界難。技術和管理大顛覆的顯著特征是學科的深度融合，傳統的學科組織往往為了局部利益最大化而犧牲學校系統利益最大化?，F實中學科組織結構往往是山寨式、孤島式的“邊界框定”，不愿意去打破學科邊界，都是作繭自縛，把自己僅僅圈在狹小的組織和知識邊界內，導致學科結構與現實需求的漸行漸遠。

以上三方面的問題絕不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，而是要系統重構財經學科體系。新時代財經學科變革迫切需要進行三個自我革命。一是再造“新學科體系”。要摒棄“財經與科技無關”“財經是軟科學”的偏面想法，重構“財經×科技”“財經×數智”的交叉學科體系，聚焦產業特色、金融科技、產業集群、數字工程等領域，把科研平臺、實驗室和高端智庫融合起來，建設全新的學科體系和專業體系，深層次改變辦學的核心理念。二是再造“新培養體系”。如何培養“完全的人物”是個古老與全新的命題，數字時代的人才越來越呈現多學科知識融合、倫理道德健美、能力素質綜合的特征，就需要把人才培養構建在學科融合、科教融合、產教融匯的基礎上，必須全面推行“財經×數智”“財經×科技”“財經+產業”人才培養模式改革，探索出“教育—科技—人才”一體化的人才培養方案。三是優化“新治理體系”。既然我們認識到學科割裂、產教割裂、專業割裂、課程割裂等問題，就必須下決心改變這樣的局面，否則是沒有辦法建立起“新學科體系”和“新培養體系”的。因此，需要我們圍繞治理能力和治理體系現代化建設，“揉碎僵化組織，摶出柔性組織”，加強系統謀劃、強化頂層設計，完善以有組織科研為核心的學科治理機制，再造開放式培養組織架構，重構以質量和貢獻為導向的學術評價機制，建設起跨學科、跨專業的治理體系，以數智化治理提升教育治理效能的新范式。