運用增強現實技術，讓語文教學生動活潑

黃鳳仙

增強現實技術是一種將虛擬信息與真實世界巧妙融合的技術，廣泛運用了多媒體、三維建模、實時跟蹤及注冊、智能交互、傳感等多種技術手段，將計算機生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，應用到真實世界中，從而實現對真實世界的“增強”。運用增強現實技術，革新小學語文教學方式，不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學生打開思路，提升學生的創新素質。

在教學中，課文中提到的某些內容對小學生而言比較陌生，致使整體閱讀缺乏代入感，影響了學生的學習效果。增強現實技術解決了這個難題，它將許多陌生的事物“真實”地模擬出來，不但豐富了學生的課堂體驗，同時也能改變課堂枯燥乏味的局面。但是，個別教師運用增強現實技術教學，由于方法的不當及經驗的欠缺，導致整體教學效果不盡如人意。因此，教師需要深度探究增強現實技術在語文課堂中的運用策略，切實提高語文教學效果。

一、增強現實技術可以打破情境教學的限制

小學生的思維模式以形象思維為主，看得到和摸得到的事物，更容易被他們理解和接受。所以，為了增強學生的學習動力，很多教師都會采取展示圖片、視頻和音頻的手段。但整體來看，這種只能建立在聽與看之上的情境，很容易令學生厭倦，長此以往，依然無法真正挽留學生學習的“耐心”。增強現實技術解決了這個難題，以立體的方式呈現情境，讓學生置身文章描繪的情境之中，能更有效地提升學生的學習興趣。

以教學統編版小學語文四年級上冊《暮江吟》為例。古詩文獨特的語法及作者的思維方式，對小學生而言始終都是學習上的難點。而“難”的根源正在于“代入感”。換言之，以小學生的思想境界和思維認知，他們很難對古人的心境和想法感同身受。教師將增強現實技術融入課堂，以投影的方式呈現古詩描繪的場景，不論是“殘陽”“江水”，或是“彎月”，都真實地呈現在學生的面前。此時，教師再播放江水的聲音和呼呼吹拂的風聲，學生就好像真正置身古詩的情境中，體驗感瞬間倍增。

此時，教師再順勢提出問題，如“為什么詩人要用‘鋪來描寫殘陽落在水面的場景，而不是‘照或‘灑？”針對這個問題，再看到增強現實情境中，殘陽的光芒鋪灑在江面時的壯闊景象，學生瞬間心領神會。這種體會，要遠遠強于教師的單方面灌輸，也更能促進學生的理解。同理，在分析“半江瑟瑟半江紅”這句詩時，情境的襯托，同樣能促進學生的理解。

當然，除了古詩詞教學外，在閱讀課文的時候，教師同樣可以利用增強現實技術為學生再現課文描繪的情境。例如《海底世界》的神奇面貌，《爬山虎的腳》的攀爬過程與生長過程等。當文字描繪的內容，以最真實的方式呈現在學生眼前時，學習將不再是一件枯燥而又陌生的事情。增強現實技術的運用，改變了語文課堂情境的面貌，讓文字與現實形成了巧妙的融合。在這樣的氛圍下，哪怕是再難的知識點，學生探究的過程也會充滿無窮的樂趣。

二、增強現實技術可以激發學生的問題意識

在以往的教學中，都是教師帶著學生思考，教師說什么，學生便學什么，制約了學生的思維能力發展，導致學生對教師產生依賴性。將增強現實技術融入語文課堂，可以集中學生的注意力，也有助于激發學生的問題意識，促使他們不斷地提問和質疑，掌握更多的知識。

以教學統編版小學語文三年級下冊《荷花》為例。這節課不但生字多，而且有些生字偏旁部首多，小學生識別起來比較困難。在教學中，教師利用增強現實技術給學生展示文本描繪的情境，鼓勵他們在欣賞的同時查找情境中隱藏的漢字。例如，在看到荷花旁邊的蓮蓬時，有的學生指著它問：“老師，這個是蓮藕嗎？”教師笑著告訴學生“確切來說它是蓮藕的一部分，我們都叫它蓮蓬”，隨后板書生詞的拼音，指導學生朗讀。這樣一來，學生不但清晰地了解到蓮蓬為何物，同時也間接識別了該生詞。

又比如，立體的情境中出現了一位跳舞的女子，她身著霓裳羽衣，步伐輕盈。學生便問：“這個姐姐的舞蹈好優美，她穿的是古代的衣服嗎？好漂亮??！”教師便告訴學生“她穿的是霓裳羽衣”，隨后板書“霓裳羽衣”四個字，幫助學生溫習漢字“裳”，也讓他們認識了新字“霓”。在此基礎上，教師引導學生組詞，將學生說出的詞語以增強現實技術進行展示，例如“霓虹燈”，一方面解決了學生心中的困惑，另一方面，在引導學生學習讀多音多義字，以及古文中的通假字和古今異義詞時，增強現實技術同樣可以發揮異樣的效果。比如，《秋天的雨》一課出現的“扇”字，便是一個典型的多音字。它既可以讀一聲，也可以讀四聲。在指導學生學習該漢字時，教師用增強現實技術展現了“風扇、扇子”，以及“扇風”的動作。有的學生好奇地問：“我知道電扇，那么它的‘扇字和扇風的‘扇字，是同一個字嗎？”學生在增強現實技術營造的情境中，不斷地提出問題，又不斷地掌握新的知識，學習的過程更加高效。

三、增強現實技術能提升跨學科教學的效果

在圍繞語文和其他學科開展跨學科教學時，增強現實技術能發揮更大的作用，能間接幫助學生了解更多的知識，增強他們的認知底蘊，提升他們的語文核心素養。例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師利用增強現實技術展示爬山虎的生長過程。有的學生好奇地問：“如果是雨天，暴雨傾盆而下，爬山虎會不會被沖毀呢？”針對這個疑問，教師順勢利用增強現實技術呈現爬山虎在暴風雨中的生長情況，同時還搭配了相關的解說。這樣一來，不但解決了學生的困惑，也間接豐富了他們的知識儲備。

總而言之，增強現實技術的運用不但能打造有趣的課堂情境，充分激發學生的學習興趣，也能激活學生的創造性思維和問題意識，從而讓他們在積極的探索和分析中，不斷地發現新問題，學到新知識，讓學習的過程變得更積極，更有趣。