“同課異構”在小學數學教學中的策略分析

文/普寧市流沙第三小學 鄒楚君

“同課異構”需要教師理解教材的編寫意圖，找到正確的教學方向。在此基礎上結合學生的特點，采取科學合理的教學方式。對于同一個教學內容，讓不同的教師來講解，或者針對同一教學內容，讓教師采取不同的方式來講解，以此來判斷教學方法是否科學合理。小學數學教師要通過這種方式來達到教學目的，同時也可以實現教師間互相學習的目的，更好地促進學生發展。

一、明確課程目標以及重難點

“同課異構”的根本是緊扣課程目標，教師需要深入理解課程內容，把握好教學的重難點以及在教學過程中可能出現的問題。在此基礎上，教師要根據自己的教學經驗以及學生的實際特點來設計教學過程，從而發揮數學課程的價值。教師需要明確“同課異構”的特點以及價值，這樣才能打造更加高效的課堂，以免出現過分求異和片面求異的情況。例如在教學北師大版一年級上冊《認識鐘表》這一單元時，教師在設計教學目標時，要從培養學生的實際應用能力出發，從而更好地開展教學活動。本課的重難點應該是讓學生認讀整點和半點，可以結合生活來引導學生認識鐘表上的整點和半點。教師需要設計有趣的教學活動來吸引學生的注意力，讓學生充分理解所學內容。

二、基于教材內容與學情，確立教學方式

教師在確立教學方式之前，需要充分了解教材內容，在此基礎上表現自己的教學特色，利用獨特的教學風格來吸引學生的注意力。教師必須充分了解學生的實際情況，才能在教學活動中調動學生的積極性。教師在進行教學設計時，需要突出自己的優勢，讓學生快樂學習，從而打造充滿活力的課堂，不斷提高教學效率。教師需要構建符合學生特點的課堂，主要目的是促進學生發展。此外，小學數學是培養學生思維能力以及應用能力的學科，很多教師會引導學生動手操作，將理論與實踐相結合，打造操作型課堂。例如在教學北師大版四年級下冊《認識三角形和四邊形》這一單元時，教師可以通過多媒體來展示三角形和四邊形的圖片，同時通過制作的課件來讓學生學會給三角形分類。以此來夯實學生的基礎，在此基礎上可以引導學生探究三角形三條邊的關系以及三角形的內角和。針對這一內容，教師還可以先讓學生用木棒擺出三角形和四邊形，讓學生從不同方向拽這兩個圖形，從而得出三角形具有穩定性的結論。在此基礎上開展教學，這樣也在實踐中讓學生進一步理解所學內容。此外，教師可以在講解完相關知識后，引導學生比賽，比賽解決課本上的習題，激發學生的學習興趣。這些教學方式都需要教師十分地了解，只有這樣，才能抓住每種教學方式的優勢，達到“同課異構”的目的。

三、結合學生情況，設計教學活動

“同課異構”需要教師采取合適的教學方式來打造高效課堂，基于學情來設計豐富的教學活動，讓全體學生都能有所收獲。教師在教學中需要以學生為中心，做到因材施教，尊重學生的個性差異。教師可以在教學中加入生活元素，設計情境活動，引導學生真正理解所學內容，并且學會利用所學知識解決實際問題。教師也可以設計課堂游戲活動，例如競賽、益智的活動，使學生感受到數學的趣味性，這樣也能展示自己課堂的獨特性。例如在教學北師大版五年級上冊《多邊形的面積》這一單元時，可以通過“同課異構”的教學方法來引導學生全方位理解本單元內容。例如小學數學教師可以引導學生探索長方形和平行四邊形的關系，以此來推導平行四邊形的面積公式，發散學生的思維。在學習三角形面積公式時，可以和學生一起將三角形轉化成所學過的圖形，讓學生動手操作一下，從而讓學生學會利用公式來解決實際問題。梯形與平行四邊形也有一定的關聯性，所以教師可以利用這種從已知推未知的方法展開教學，適用于所有學生。

四、結束語

在“同課異構”教學方法的引領下，教師更加需要明確教學的方向，從而發揮數學學科的價值。教師需要明確教學目標以及重難點，緊扣教學目標來開展教學活動，使學生明確學習方向。創新并不是一味地借鑒其他人的教學方式，而是要體現出自己的教學風格，吸引學生的注意力。不論采取什么樣的教學方式，在“同課異構”的過程中都不能脫離教材和學生。