指向深度學習的小學英語單元整體設計研究

文/始興縣實驗小學 饒燕萍

美國教育學者威金斯（Grant Wiggins）和麥克泰格（Jay McTighe）主持的 “追求理解的設計”（Understanding by design，UbD）項目中的逆向設計（backward design）為我們提供可借鑒性的思路。逆向設計是“一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據，最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式”。逆向設計關注的是學生的“學”，關注學習的主體——學生，因此能引發深度學習。下面筆者將結合PEP 小學英語五年級上冊的Unit three What would you like？的單元設計去研究如何設計指向深度學習的單元整體教學設計，以期能拋磚引玉。

一、以大概念教學目標為引發深度學習的導向

“逆向設計是以目標為導向的。我們以具體的結果作為目標，然后根據這些結果相應地進行逆向設計?！蹦嫦蛟O計強調以教學目標為出發點去設計教學活動，使學生明確達到目的地的路線，使教學活動有的放矢。因此，我們要轉變傳統的以掌握學科知識為主的教學目標，要制定大概念的教學目標。因為“大概念教學是以學科核心素養培育——使學生掌握“解決真實世界問題的能力”為基本目標?！眴卧拇蟾拍畹奶釤捫枰處熗笍亓私鈱W情，了解學生需要；認真鉆研教材，了解知識結構；通盤考慮邏輯，有效進行整合。這樣才能避免陷入以零散的知識和技能為主的小目標中。從而形成以單元大概念教學目標為統領，課時小概念具化大概念的目標“網”，引領學生進行深度學習。如在Unit three What would you like？（小學英語人教版PEP 五年級上冊）單元設計時，筆者依據新課程標準的要求和學情的需求（有些學生過于胖，有些學生過于瘦，對食物對健康的影響不了解。），結合教學內容設定單元的主目標（大目標）是學生能夠能合理安排健康飲食。為了達成單元大目標，圍繞單元大目標設立了課時小目標：學生能理解所學的食物單詞“hamburger，salad，sandwich，tea，ice cream”和能了解自己或他人對食物的喜好；能理解食物的一些特性單詞“hot，fresh.sweet，healthy，delicious”；能理解食物和身體的關系（食物能影響身體的健康）；能合理安排健康飲食。

二、以顯性化評價標準為檢驗深度學習的依據

逆向設計把評價作為教學設計的第二個階段，相對于傳統教學設計的教學評價在教學活動之后，逆向設計的“逆向”也體現在評價先行。為了證明達標，我們應該思考：什么樣的表現證明學生創造能力的發展程度？什么樣的證據能表明學生對知識的遷移能力？什么證據能表明學生分析能力得到發展？……要使這些佐證可視化，就需要設計顯性化任務。這樣才能幫助教師對教學進行反思和調整，推動深度學習；幫助學生對學習進行反思和調整，促進深度學習。在進行Unit three What would you like？單元設計時，為了證明學生理解所學事物單詞和食物味道單詞，筆者設計了能正確表達自己喜歡的食物和原因如“My favourite food/drink is….They are/It’s….”作為檢驗目標達成的依據；為了能證明學生理解了食物和身體的關系，筆者設計了能正確分類Healthy food （健康食物）和Unhealthy food（不健康食物）作為評價依據；為了體現學生能合理安排健康飲食這一目標的達成程度，筆者制定了能對食物進行合理搭配的評價方式。

三、以生活化體驗活動為進入深度學習的路徑

在設計教學活動時應該設計跟學生生活相關聯的教學活動，讓學生在熟悉的情境中，積極體驗感悟知識，與同伴一起交流、探討知識的運用，建立起知識與知識，知識與情境的聯系，從而實現知識的遷移和創造。在進行Unit three What would you like？單元設計時，為了引領學生進入深度學習，筆者設計了一系列生活化的教學活動：設計了Do a survey and report （采訪同學喜歡的食物和原因，并報告統計結果）的活動，這個讓學生在采訪與被采訪中運用所學單詞，發現學生是否理解了所學單詞；設計了Watch the video（觀看一些肥胖人群和營養不良人群的日常飲食視頻），Discuss （討論哪些是健康食物和不健康食物）和Classify（以健康食物和不健康食物給食物單詞分類）活動，讓學生在觀看視頻中了解食物和身體的關系，并結合生活實際展開相關聯想，強化健康食物的概念。然后通過討論分析和分類活動，以發現學生能否正確區分健康食物；設計Making healthy menu（制作健康食譜）活動，以發現學生是否能合理安排健康飲食。這些活動設計與學生的生活息息相關，因此學生能積極主動地參與活動體驗?；顒拥捻樞蜃裱瓕W生思維發展的規律，層層遞進，逐層深入，引領學生循序漸進地進入深度學習。