基于核心素養發展的整本書閱讀教學實踐與研究

文/興寧市齊昌中學 劉紅丹

在高中英語整本書閱讀教學中，以學生綜合能力提升為主線，大力培養學生的核心素養，是落實新課標，充分發展英語課程對學生發展促進作用的重要舉措。教師需要結合英語學科的核心素養，探究新的整本書閱讀教學模式，精心指導學生閱讀本文，促使其從中獲取人文文化知識，鍛煉交流技能、思維能力以及學習能力。

一、擬定整本書的閱讀教學計劃，培養學生語言能力

指導學生擬定整本書的閱讀教學計劃，逐步閱讀一本完整的英語原版書，能夠提高學生的理解能力，增加他們的詞匯量，促進其語法知識和語言技能應用能力的提升，是培養學生語言能力，突出核心素養導向性的有效方法。在教學人教版高中英語教材過程中，可以在新學期開始之初指導學生擬定整本書的閱讀教學計劃，循序漸進地培養其閱讀習慣，促進其語言能力的逐步提升。首先，為了調動學生閱讀興趣，需要在學生開始整本書的閱讀之前，向他們介紹作品，比如小說作者生平、小說背景、故事梗概等，幫助學生為接下來的閱讀打下基礎。其次，指導學生瀏覽書籍目錄，大致瀏覽其內容，根據自身閱讀能力發展水平制定閱讀計劃。再次，在學生閱讀過程中為學生提供一些指南，引導他們通過對小說的深入閱讀，擴大自己的詞匯量，了解許多不同的文化，實現語言能力的提升。同時，結合學生閱讀過程，教師還可以安排時間組織學生討論閱讀體驗，鼓勵學生分享自己的想法，進行有理有據的辯論，從而深化他們對作品的理解層次，提升他們的閱讀興趣，促使其持續保持較強閱讀動力。

二、結合單元主題指導整本書閱讀，提高學生思維品質

通過整本書閱讀教學，可以為學生提供一個更全面、更深入理解文本的學習環境，促使他們在掌握英語語言的同時，提高自己的思維品質。教師應結合單元主題指導學生開展整本書閱讀，從而提高他們的思維品質，促進其學科核心素養發展。以新人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling around 為例，可以結合單元主題指導學生閱讀游記類作品，促使學生在飽覽美景的過程中，學習表達方式，提升思維品質。首先，教師可以在學生閱讀本文的過程中，指導他們了解到作者的觀點、語言形式以及語言情境，通過讀懂不同場景下的對話，幫助學生更好地理解文化背景和作者的寫作方式，提高學生的思維品質。其次，要通過指導學生分析作品的背景、語言特點和語言技巧，可以幫助學生更好地理解文本內容，感知山川、人文風俗之美，提升文本分析技能。再次，要指導學生在整本書閱讀中隨筆記錄思想與感悟，培養學生的創造性思維，鍛煉他們運用英語表達自己的思想和見解的能力，幫助他們深度理解英語語言表達方式所體現的思維方式。

三、利用文本內容，培養學生跨文化交際意識

在跨文化交流中，人們必須理解和尊重不同文化之間的差異，才能夠高質量地完成交流，達成交流目的。在指導學生學習新人教版高中英語選擇性必修一Unit 4 Body Language 時，可以指導學生閱讀《小王子》《了不起的蓋茨比》等讀物，促使他們結合人物對話情境了解肢體語言，感知中西方在肢體語言方面的差異。首先，教師需要為學生推薦書目，指導學生根據自己的興趣選擇文本，并提示他們注意書中關于肢體語言的描寫。其次，通過課堂討論和小組互動，引導學生討論學習到的肢體語言，以及中西方在肢體語言方面的異同，提升學生的跨文化交際能力。在這一環節，教師可以把學生分為若干小組，圍繞肢體語言討論對文化差異的了解和感受。這種學習形式可以激發學生的情感和思考，有助于學生增進對別的文化的理解，并學會尊重文化差異。

四、借助整本書閱讀過程，提升學生自主學習能力

首先，整本書閱讀教學可以培養學生的自主閱讀能力，教師可以指導學生學習如何選擇好的書籍，并指導學生自己閱讀整本書。在閱讀過程中，學生可以按照自己的節奏閱讀，不用擔心時間上的限制。這樣的閱讀方式，有利于學生思考和消化一本書中的所有內容，并從中獲得更深刻的體驗和啟示。其次，整本書閱讀教學可以提高學生的閱讀理解和批判性思維能力，教師要借助學生自主閱讀整本書的過程，培養學生對語言的理解能力，幫助他們準確把握文本的情節、人物塑造和主題。最后，整本書閱讀教學可以激發學生的學習興趣，教師應結合學生的興趣愛好，指導學生自主選擇適合自己的書籍，并針對這些書籍開展討論和分享等活動，進而培養學生自主閱讀興趣與習慣。