立德樹人任務下指向深度學習的單元整體教學實踐研究

文/深圳市坪山區坪山中心小學 蔡若綿

落實立德樹人根本任務，積極發揮英語學科學科育人的價值，是新時期教師的使命與責任，也是我們一直以為努力的方向。指向深度學習的單元整體教學是實現這一根本任務的有效途徑，其強調語言學習的完整性，關注學生學習的本質，蘊含思維深度及素養的培養，為發揮英語學科育人的特殊價值提供了有效的實踐途徑。

一、立足單元整體 關聯設定教學目標

首先，我們必須對文本進行橫向和縱向的全面的解讀。深圳小學現行的教材是《牛津英語滬教版》，該教材的編寫邏輯遵循螺旋上升的設計理念，相關話題在不同年級都會出現。因此，我們在解讀文本時，應該先對教材進行橫向的分析。以三年級下冊Module2 Unit6 Food and drinks 為例，從一年級至三年級都涉及到了食物的主題，但是學習內容是呈階梯上升的。在一至二年級的英語學習中，學生已經積累了關于食物名稱、種類、味道、口味評價等相關的詞匯和句型。通過知識的復現和學習的遞進，學生已經可以從介紹自己的食物不同角度遷移到會用：I like...It’s...They are...I have...for breakfast/lunch/dinner.等重點句型來口頭簡單介紹食物。在完成橫向分析之后，我們基本掌握了學生以往對于該話題的已知知識，這有利于我們整合、關聯、優化教學目標。緊接著，我們要對教材文本進行縱向分析。通過縱向分析，我們可以掌握模塊單元之間的聯系，形成單元結構性認知，教學目標的設定可以緊密圍繞單元主題，實現模塊功能。

二、優化課時設計 深化單元整體內涵

基于單元整體的目標體系設定，我們可以提出相應的分課時話題，進行分課時設計，并對話題內容進行必要的豐富和延伸，提升單元整體內涵。第一，單元的分課時話題必須是基于單元話題提出的，與之遙相呼應，分課時話題的設置體現了單元整體設計大致的思路和框架。因此，我們可以對單元話題進行解讀，了解話題的意義，話題是否符合學生的認知水平等。同時，在進行分課時內容設計時，我們也要思考單元的核心板塊和非核心板塊的功能，哪些適合作為教學文本，哪些可以用來開展教學活動? 在確定了相關要素之后，我們可以基于單元話題，設置具有漸進性的分課時話題。分課時話題能使教學文本聚焦核心板塊和關鍵語言，各分課時設計能夠在教學過程中融入已經學過的語言知識，能夠為學生語言的輸入和輸出、知識的遞進，情感的深入穿針引線。具體的實施，我們仍以牛津英語三年級下冊Module2 Unit6 Food and drinks 為例。我們可以看到每個分課時話題都是緊密圍繞單元話題展開的。同時，每個話題也能緊密結合單元各個板塊的語言內容。在在推進課時設計的同時，也統整了情感教育和生命教育的內容，讓內容為情感提供鏈接的橋梁，讓情感教育為內容提升整體高度。在分課時的推進過程中，我們要關注分課時話題、活動設計、分課時目標與教學方法選擇的一致性。每個環節的設計要關聯分課時話題，聚焦核心模塊的語言，融合已學習的語言知識，真正讓單元的話題得到充分的豐富和深化，讓學生的整體語言知識得到升華。

三、問題解決導向 指向深度學習范疇

教師在進行單元整體教學設計時要講單元話題問題化，洞察單元話題背后的主題意義，然后分析、關聯、整合文本，形成層次遞進問題串聯的單元整體設計。例如，牛津英語三年級下冊Module2 Unit6 的話題是Food and drinks，根據問題的難易程度我們可以將問題設計分為A、B、C 三個層次。第一個層次的問題是事實層面，也就是基礎層次，它的重點是關注學生對于文本知識的感知和理解。以Unit6 Food and drinks 為例，“What do you have?”“What do you like？”“What do we have for breakfast/lunch/dinner?”這些問題由于文本中已經有具體的體現，學生可以通過已知知識對文本進行簡單地分析，獲得相關信息，輕松解決這些基礎問題。第二個層次的問題就是拓展層面，也就是提升層次，它側重于學生對事實更加深入的思考，需要學生進行探索性學習來解決問題。例如，本單元主人公Flora 基于之前對食物的基礎了解，想要成為宣傳健康飲食的志愿者，要解決的問題就是How to be a volunteer？一個志愿者首先必須了解食物的來源，因此筆者提出了一個更深層次的問題就是Where does food come from？學生仍然是借助之前建立的學習支架對新的拓展問題進行解讀，使問題得到解決。最后一個層次的問題就是創造性層面，也就是綜合應用層次，它重視學生從已知、新知走向創造性解決問題的過程。通過以上的單元整體問題的設計層次，我們循序漸進地讓學生理解文本，產生思考，最終通過問題解決完成單元的整體學習，建構完整的學習體驗。