“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考

文/陸豐市南塘鎮第二小學 張美吉

“雙減”政策給予了小學數學教師教學改革的方向，推動了小學數學個性化教學的開展。小學數學個性化教學能夠幫助教師改變之前的錯誤教學觀念，采用正確的教學方式，給予學生個性化的作業和教學評價。從而幫助學生在學習小學數學的過程中減輕學習壓力，增加學習興趣和動力，促進德智等方面全面發展和提升核心素養。

一、利用多媒體課件，提高導學教學質量

導學是每節課的起點，是教師教學的開端，導學效果的好壞直接影響學生課堂學習的質量。為了改善課堂授課的效果，數學教師需要先合理優化導學教學的方法，利用導學活動把學生從懶散的休息狀態轉變為精神高度集中的學習狀態，將他們的思緒從課下快速拉回到課上，將注意力放置在數學探知活動中，從而改善其導學學習的效果。為了真正達到這一目的，教師可以利用先進的現代化信息技術創設多媒體導學活動。把單調的文字性數學知識轉化為生動形象的多媒體課件，利用視聽畫面快速吸引學生的注意力，激發他們探究數學知識的興趣，從而實現高效的導學教學。

二、開展合作化教學，增強課堂互動性

合作探究教學可以很好地增加課堂上生生之間的互動，在一個小組內的學生都可以發揮所長，向著同一個目標共同邁進。合作教學在很大程度上需要學生自主進行，由于小學生的經驗不足、水平有限，在遇到一些較難的問題時很難自主解決，需要教師的適時引導。教師在指導學生解決難題的過程中，又可以有效地增加師生之間的互動，提高學生對老師的好感，從而建立起融洽的師生關系，讓學生喜歡數學教師，更喜愛數學學科?；诖?，教師應該在開展合作化教學前做好充足的準備，基于對每個學生的了解確定合理的分組，保證每個小組內都有能力突出的學生，也有能力有待提升的學生，以便在合作過程中讓每個學生都能夠發揮自己的所長，得到共同成長。

三、了解學生差異，樹立正確教學觀念

學生是來自不同家庭的不同個體，擁有著不同的思想和性格。結合“雙減”政策的相關要求和上文教學觀念未尊重學生之間差異的小學數學教學現狀，本文提出了教師在開展小學數學教學活動之前應該了解學生之間的差異，樹立正確的教學觀念的策略。教師在開展教學前應該對學生的學習情況進行細致分析，為教學奠定基礎。學習情況主要包括學生的學習基礎、學習能力和性格等各方面的信息。教師應該了解到班集體之間必定會有不同層次的學習差異，了解和重視學生之間的不同差異，樹立個性化教學等正確教學觀念，幫助不同層次和個性的學生找到適合自己的學習方法和發展方向。

四、密切聯系生活，幫助學生理解知識

教師在教學中可以使用更多與學生生活密切相關的例子和場景，將抽象的數學知識與學生日常生活中的實際問題結合起來，使學生更好地理解數學的應用和意義。教師要積極引導學生運用所學的數學知識解決實際問題，通過讓學生參與解決真實的問題，培養他們的實際動手能力和問題解決能力，同時增強學生對數學的興趣。教師還要積極探索數學與其他學科相互融合的可能性，如在數學教學中融入科學知識，讓學生了解數學在科學研究和實驗中的應用。例如，數學在測量、統計、概率等方面與科學有著密切的聯系。此外，數學與藝術也有著緊密的聯系。教師可以引導學生通過繪畫、手工制作等形式，體驗數學的美妙和創造性，增加學生對數學學習的興趣。

五、設計、布置分層性作業，鞏固學生個性化學習成果

“雙減”政策中重要的內容之一就是減輕學生的作業負擔。結合“雙減”政策和上文作業設置有沒有正視學生個性化的問題，小學數學教師在設置和布置作業時應該注意分層和個性化，鞏固學生的個性化學習成果。教師在設置作業時應該改變以往統一單一的形式，設置作業闖關游戲和創設有效的作業學習情境，為不同個性和層次的學生提供個性化作業內容。除此以外，教師還應該在布置作業的時候突破以往以書面作業為主的形式，給予不同個性和層次的學生不同的作業內容和作業形式，以減輕學生的作業負擔，提升學生的作業完成率和質量，促進學生個性化發展和進步。