“五育”融合視野下小學勞動教育

張雙雙

山東省威海市文登區實驗小學

現如今，國家相繼出臺了一系列教育指導文件，明確了勞動教育的重要性，尤其小學階段，更要培養學生良好的勞動意識和勞動技能，促使學生形成正確的勞動觀念。新時代提出的“五育”融合教育理念，給小學勞動教育工作的開展指出了全新的方向，有了更明晰的教育實踐路徑。本文將重點分析小學勞動教育中“五育”融合的必要性，并從構建勞動教育課程框架、打造勞動教育綜合課堂、豐富實踐活動、拓寬教育空間、優化評價體系等多維度進行分析，以期促進小學勞動教育高質量發展。

一、小學勞動教育的現狀

小學階段是培養學生各項關鍵能力的重要時期，尤其在新時代，勞動教育已然成為素質教育的重要組成部分，越來越多的教育指導文件給教育工作者指明方向，轉變其教育觀念和教育方法。但教學改革之路極為漫長，小學勞動教育仍然深受傳統應試教育理念的影響，容易被學生家長和教師忽略，致使流于形式，無法落到實處，自然無法激發學生對勞動學習的興趣，這降低了小學勞動教育的實效性。此外，小學勞動教育的開展成效依然會受教師教育方法的影響，如果教師仍然秉持傳統的應試教育理念，往往會形成“唯成績論”的錯誤教學思想，不僅影響學生的價值觀，更會降低勞動意識及勞動技能培養成效。目前，仍有小部分教育工作者在教學方法上缺乏科學性，甚至將勞動作為一種教育懲罰方式，打擊了學生參與勞動的積極性，甚至導致學生產生抗拒心理。隨著人們生活水平的提升，很多家長對孩子的勞動教育引導不夠，并且存在錯誤的勞動教育觀念，使家庭勞動教育價值逐漸淡化，影響了校園勞動教育培養成效，成為當下典型的阻礙因素之一。以上小學勞動教育現存問題直接影響著新時代勞動教育實踐效果，需要積極完善和優化，尋求高效的教育實踐路徑。

二、“五育”融合視野下小學勞動教育的必要性

（一）構建新時代全面育人體系所需

在“五育”融合背景下，積極推進小學勞動教育，具有極其深遠的教育價值，并且是滿足時代發展所需。具體而言，“五育”融合強調德智體美勞全面發展，讓學生在新時代實現綜合發展目標。分析“五育”融合的具體內涵，應保證各育人領域相互促進、相互提升，實現協同發展的目的，這正是新時代培養優秀人才的關鍵。更重要的是，在新時代背景下，必須加強全面育人體系的建構，而勞動教育作為“五育”中的基礎所在，能夠充分促進其他育人領域目標的達成。正因如此，全面育人體系的構建自然離不開勞動教育，如此方能發揮相互融合的積極促進價值。勞動教育作為全面育人體系中的重要組成部分，將充分發揮育人載體價值，推動小學人才培養目標的達成，為構建新時代全面育人體系貢獻力量。

（二）推動勞動教育創新促強國所需

我國長期以來的教育改革進程中，勞動教育已經有了一定的基礎，并經歷了數次深化改革，從以往的德智體到德智體美，再到德智體美勞綜合教育，后又提出“五育”并舉教育方針，而近年來形成的“五育”融合教育指導理念，為當下勞動教育提供了全新的改革方向。尤其小學階段是人才培養的重要啟蒙時期，對優秀人才形成勞動認知，學會基礎勞動技能極為重要。實現小學勞動教育融合目標，將為原有勞動教育創造新的切入點，促進教育工作深化改革進程。正因如此，我國勞動教育工作的開展，在不斷地探索實踐創新耦合模式下有了全新的發展水平，也能形成創新發展的強大動力源泉。將勞動教育作為推動“五育”融合的重要基礎，不僅是對勞動教育的創新，更是我國建設教育強國、培養高素質接班人的重要抓手。在新時代背景下，“五育”融合呼喚勞動教育，需要勞動教育促進人才培養工作獲得升級，形成更有效的全面育人基礎。

（三）實現學?！拔逵敝排囵B目標所需

推動小學勞動教育進行“五育”融合，將在無形中為學?！拔逵敝排囵B目標的達成奠定堅實的基礎。就小學人才培養目標來看，應著重強化學生的基礎素質，促使學生形成正確的價值觀念，使學生朝著德智體美勞全面發展，成為國家優秀的“五育”之才。而傳統勞動教育工作的開展容易局限于教學模式，與其他育人板塊融合不足，呈現出分層和割裂的教學困境。而基于“五育”融合視野開展小學勞動教育，將為學校的人才培養工作提供更好的推動力，完善教育體系，促進德智體美勞教育工作全面開展，讓“五育”相互滲透、相互整合，真正為人才培養貢獻力量。小學階段勞動教育工作的開展具有一定的資源優勢，學生有較為充分的勞動學習時間和體驗時間，所能實現的教育成效更優于其他年齡段對學生勞動意識和勞動技能的培養效果，整體教學成效必然事半功倍。

三、“五育”融合視野下小學勞動教育實踐路徑

（一）統籌規劃，優化勞動教育課程框架

基于以上分析，面對“五育”融合的教育指引，小學勞動教育工作的開展尤其要注重統籌規劃，不斷優化勞動教育課程及整體框架，讓德智體美勞各教育領域相互關聯、相互促進。學校應充分利用現有教育資源，不斷探討勞動教育課程的科學建構，并結合現有學生學情選擇合適的勞動實踐課題，形成規范的勞動教育基礎教材。同時，要注重在勞動教育規劃中將其他領域進行融合，尋找恰當的著力點。在此基礎上，勞動教育課程框架的構建應注意理論與實踐相結合，豐富教育課程內容，讓學生能夠實現手腦并用，發展思維品質，逐漸感受到勞動教育帶來的無窮樂趣。

例如，某小學開發勞動教育課程時，為了保證實現“五育”融合目標，首先針對校內學生學情進行調研，了解學生的基本勞動意識和勞動技能水平。其次，在分析學情的基礎上，構建勞動教育課程群，每周都會定期開展“大勞動課程群”教學，其中包括種植與養殖、勞動生活技能培訓、社區服務等。最后，學校重點在勞動教育活動開展中挖掘傳統文化，優化勞動教育課程框架，讓學校勞動教育有真正的“魂”。如學校在帶領學生進行種植勞動體驗時，會同時向學生講解我國農業發展的歷史，加深學生對農業種植的全面了解，這樣有利于豐富學生的勞動學習體驗，實現勞動教育價值的有效升級。

（二）多科融合，打造勞動教育綜合課堂

“五育”融合視野下，小學勞動教育要積極探究多科融合的教育手段，打造勞動教育工作的綜合課堂，充分發揮多元學科的教學資源和教學平臺，充實勞動教育體系，完善勞動教育整體目標。一方面，小學勞動教師可以探索小學德育、智育、體育、美育多層次的教育融合路徑，為勞動教育的融合提供整體切入點。另一方面，教師在將勞動教育與其他學科相互關聯的過程中，要始終圍繞教學目標，堅持以勞動教育課程為育人導向，培養學生優秀的核心素養。

例如，在探究多科融合教育的進程中，小學勞動教師可以與道德與法治學科相協同，開展融合教育工作，設置“讓我自己來整理”“我是班級值日生”等多種勞動實踐活動。而在具體的落實中，教師還可以同時向學生進行德育教育，培養學生建立集體責任感、良好的服務意識以及擔當能力。另外，教師可以將勞動教育與語文學科的教育工作相融合，實現連通或轉化成教育成效。如在日常布置的“包餃子”“疊被子”等實踐勞動活動中，教師要求學生在完成勞動任務的同時做好記錄工作，并寫下勞動感受。這樣一來，學生將在不斷地勞動和寫作中提高勞動認知，形成濃厚的勞動情感，會更加尊重勞動成果。教師還可以引導學生利用勞動活動作為美術創作素材，將自己或同學勞動時的場景畫出來。而學生在這種富有創造性的藝術活動中將逐漸享受勞動帶來的樂趣，懂得勞動創造美好的本質內涵，不僅有利于實現勞動教育目標，而且能夠將藝術教育與勞動教育目標相統一。當然，除了與以上學科相互融合之外，教師也可以在勞動教育中積極地發揮其他學科的教育價值，豐富勞動教育方式，進而打造勞動教育綜合課堂。

（三）立足校本，豐富勞動教育實踐活動

隨著我國“雙減”教育政策的落地，小學生擁有了更多參與勞動教育和體驗勞動活動的機會，為“五育”融合提供了絕佳的改革契機。教師應立足本校特色，不斷開發豐富多彩的勞動教育實踐活動形式，既能激發學生的學習興趣，又能豐富學生的學習體驗，使學生在輕松愉悅的氛圍中產生濃厚的勞動熱情，感受勞動的獨特魅力。尤其在新時代背景下，諸多學校已經開發出自身獨具特色的校本課程，為培養個性化人才奠定基礎，勞動教育自然也應如此，不斷立足校本特色開發校本勞動教育課程，增加豐富多彩的勞動教育實踐類型。

例如，某小學為了為學生提供良好的實踐操作平臺，立足校內現有資源和設備打造了多彩“蔬”香勞動實踐基地，各年級學生均可以按照勞動教育課程規劃定期前往實踐基地體驗勞動過程。此外，學校還為每個班級分配了一塊責任田，由班級學生規劃和種植，感受蔬菜種植到收割再到售賣的一系列流程，以形成良好的勞動認知。每個班級在書香勞動實踐基地種植的蔬菜可以由班級學生管理和支配，如春游野炊時將果蔬作為美食烹飪的基本原料、家庭聚會時向親朋好友分享自己親手種的蔬果。而且學校為各年級組制定了家務勞動體驗計劃，要求不同年齡段的學生群體體驗不同類型的家務活動，加深學生的勞動體驗，豐富實踐活動類型。

（四）聚力賦能，開辟勞動教育廣闊空間

小學勞動教育要想實現“五育”融合，僅依靠現有資源和渠道不足以支撐最終的教學目標，需要學校主動與家庭和社會進行溝通，形成協同教育體系，整合各方優質勞動教育資源，為“五育”融合視野下的勞動教育工作開辟更廣闊的教育空間。當然，在形成多方協同的過程中，仍然需要學校作為教育主導力量，發揮自身的引導功能，加大與社會和家庭之間的溝通力度，盡量就勞動教育達成一致意見。尤其在聚力賦能的過程中，學校要主動與家長溝通，引導家長轉變勞動教育觀念，糾正錯誤的勞動教育手段，發揮家庭教育的積極價值，讓勞動教育真正在家庭內部延伸。同樣，勞動教育活動的開展也可以通過社區豐富的資源獲取強大的支持力量。

例如，某小學在勞動節期間組織了一場親子勞動體驗實踐活動，由小學勞動教師帶領學生及家長一同前往周邊的養蠶基地。學生和家長可以在基地內部體驗給蠶寶寶喂食桑葉、觀看抽絲剝繭的過程，教師則為學生和家長講解絲綢的制造過程，加強學生的了解。家長和學生還可以前往基地內部的非遺工坊，體驗非遺工藝的各項工序，深刻領悟我國勞動人民的艱辛與智慧。如此，通過協同社會以及家庭力量，獲得了更廣闊的勞動教育空間。再如，學校積極與校外一些社會組織合作，為學生提供一些志愿服務的機會，不僅能夠完成勞動教育目標，還能進一步強化對學生的德育效果，如附近的養老院、愛心書屋等。如果條件允許，學校也可以從社會機構引入外聘教師，共同組建校內教師+外聘教師的專業勞動師資隊伍，這樣，集中家、校、社合力構建多元勞動教育氛圍，形成良好的教育根基，對勞動教育更具引領性作用。

（五）以評促育，改善勞動教育評價體系

面對“五育”融合的教育要求，小學勞動教育要同時做好教育評價體系的優化工作?？茖W的評價體系能夠檢驗勞動教育成效，推動教育工作者進行總結和反思，對提高教育質量具有很好的促進作用。因此，為了充分落實小學勞動教育“五育”融合目標，教師要積極探尋教學評價體系的完善路徑，發揮以評促育的優勢，讓小學勞動教育工作更具成效。一般來說，勞動教育目的在于讓學生充分體驗勞動帶來的快樂，并逐漸形成正確的勞動觀念，因此不能以終結性評價為主，而應適當增加過程性評價，形成統一的評價標準。而且評價主體也要盡量多元化，不能單純以校內評價為主，必須充分考慮多元主體的評價需求，這樣才能保證評價的科學性，全面改善勞動教育評價體系，真正實現以評促育的目標。

例如，在學校組織的家務勞動實踐活動結束后，教師改變以往的總結性評價形式，適當融入過程性評價指標，如參與勞動實踐的態度、勞動技能掌握水平等。此外，要適當量化勞動評價指標，如學生要在家務勞動技能養成中學會疊衣服、學會做一道菜。這樣可以提高勞動成果評價的科學性，形成全面的評價效果。在此基礎上，勞動教育的評價也要注重增加評價主體，不僅要引入教師點評，還要適當增加學生自我評價、生生互評以及家長評價，甚至引入社會主體評價。如此，通過不斷完善教學評價體系，豐富評價指標及評價主體，將在無形中提高小學生參與勞動的興趣，并在學生內部建立起學習典范，達到相互促進、相互提升的勞動教育成效。

四、結語

綜上所述，“五育”融合的教育目標對各教育載體提出了更嚴苛的標準。小學勞動教育必須積極落實立德樹人根本任務，充分關聯德育、智育、體育、美育，形成有機的教育整體，真正完成新時代賦予的勞動教育重任，為國家培養出更多新時代所需的“五育”人才，讓學生形成正確的勞動價值觀念以及基礎勞動技能，促進學生全面發展。