課堂隨筆在初中語文作文教學中的應用路徑

任德芳

山東省惠民縣實驗中學

寫作是語文教學的重要組成部分，培育學生良好的寫作能力是初中語文教學的重點。然而在初中語文教學實踐中，部分教師仍然存在寫作教學上的誤區，不注重平時的寫作練習，導致學生的寫作技能長期得不到訓練與提升。因此，將課堂隨筆練習應用到作文教學中具有一定的現實意義，對增加學生寫作知識，提升學生寫作能力，以及提高作文教學效率都起到積極的作用。

一、課堂隨筆應用于作文教學中的意義

（一）強化學生寫作功力

課堂隨筆篇幅短小、形式多樣、題材不限，具有靈活性、自由性的特征，學生可以充分發揮主觀能動性，隨想隨寫，根據課堂教學相關內容，并結合自己感興趣的題材，進行課堂即興創作，在沒有評分的壓力下，課堂隨筆更能促進學生創新意識與創新能力的培育，使學生創造出具有新意的、充滿個性的隨筆作品。學生在課堂教學中養成良好的隨筆記錄習慣，在日積月累中增加了更多的寫作知識，開闊了寫作視野，磨煉了寫作技能，對作文布局安排、材料取舍、寫作手法、創作構思等熟練程度不斷加深，寫作技能的掌握更加深入。

傳統的寫作練習以任務為驅動力，先給出話題，再下筆寫作，不符合學生思維發展的規律。而課堂隨筆則是“情動于中而形于言”的活動，先心有所感，再訴諸筆端，順應學生情感生發的順序，更容易激發學生的寫作靈感，寫出自身真切、深沉的現實體驗。課堂隨筆豐富了寫作教學形式，增加了學生寫作練習的次數，訓練了學生的寫作技巧，更加注重抒發自身的真實情感，有利于拓展作文的情感深度，強化學生的寫作功力。

（二）提高學生寫作認知

在以往的語文作文課堂教學中，教師往往占據教學的主導地位，全面指揮著學生從素材準備到寫作構思、正式作文以及修改的眾多環節，學生的主體性沒有得到充分體現，主觀能動性受到壓抑。而課堂隨筆則尊重學生學習的主體地位，學生可以隨時在課堂中記錄所想，有利于充分發揮創造性思維，對寫作形成獨特的認知。

在課堂隨筆中互相交流寫作成果，則有利于學生培育開放性的多元思維，促進學生寫作思維進一步活躍，尋找更多的題材內容展開隨筆寫作，并借鑒其他學生優秀的寫作手法、表達方式和結構布局，互相交換成功的隨筆寫作經驗，促進學生取長補短、共同進步，保持開放、活躍的寫作思維。課堂隨筆突破了傳統僵化的寫作模式，為學生帶來了新的寫作理念與表達方式，學生在自由靈活的寫作模式指導下可以脫離寫作教學的束縛，隨時隨地搜索寫作材料，學習新的寫作技能，拓展寫作路徑，豐富寫作體驗，全面提高對寫作的認知。

二、課堂隨筆應用于作文教學的實踐路徑

（一）結合語文教材，豐富寫作素材

將課堂隨筆融入作文教學中，就要將隨筆寫作與語文教材結合起來，既能促進學生對語文課本的理解，又能加強學生的隨筆技能訓練。教師應選擇合適的語文篇目，對學生進行課堂隨筆訓練，篇目的選擇要體現正確的價值觀與道德情感，符合學生的愛好等心理需求，吸引學生隨筆練習的興趣，豐富學生的寫作素材。

教師要深入研讀課本，挖掘課文中的寫作素材，如文本中的優美詞句、名言警句、歷史典故、詩詞歌賦、古今人物軼事、諺語格言等，指引學生在課堂教學中隨時積累寫作素材，并運用于隨筆練習中，提升寫作水平。

以人教版初中語文八年級上冊第10課中的兩篇短文《答謝中書書》與《記承天寺夜游》為例，教師完成文言文教學后，可以開展相應的隨筆練習活動，如《答謝中書書》描繪了三峽的雄奇險拔、清幽秀美的壯麗景色，教師要引導學生體會作者表達的情感與文章意境，找出文章中自己認為寫得最精彩的句子，勾畫下來，多讀幾遍并摘抄在素材積累本上，注意學習作者寫景狀物的方法，結合自身的旅游經歷，想一想自己曾經被哪些景色打動過，可以是一次日常的郊外踏青，也可以是印象深刻的旅游探險，不限字數與形式，將這些經歷中最激動人心的畫面用片段式隨筆記錄下來即可。

又如《記承天寺夜游》，教師幫助學生疏通文義之后，要提示學生品味短文中凝練含蓄的語言特色，學習情景交融、比喻等寫作手法，并了解詩人蘇軾的生平經歷，感受詩人樂觀豁達的人生態度。小組內對本文中關于月亮的描寫進行重點關注，并聯系之前學習過的與月亮相關的課文，學生可以想到李白的《靜夜思》《古朗月行》以及小學階段學過的抒情散文《走月亮》等，在聯系相關課文的過程中，了解更多的古代人物與題材內容，對課文知識的理解會更加深入，素材的積累也更加多樣化。

這樣的課堂隨筆寫作與語文教材相結合，為學生提供了與課文相關的題材內容等參考，學生以課本為中心，發現容易被忽視的寫作素材，并利用更多的寫作資源，拓展寫作廣度，使寫作素材更加豐富與充實，有利于學生做好充足的寫作準備。

（二）結合生活體驗，深化寫作情感

將課堂隨筆融入作文教學，就要將隨筆寫作與學生各自的生活體驗結合起來，既能提高學生對生活的感受力，加深對生活的理解，又能促進學生從生活中汲取寫作養料，寫出對生活的真情實感。

語文來源于生活，生活不僅創造了語文，也生發了藝術。寫作藝術要在生活中去感受與培養，教師要將課堂隨筆寫作與學生的生活結合起來，摒棄陌生的、生活中不常見的寫作話題，選擇適宜學生隨筆創作的主題，激發學生的寫作情感。

以人教版初中語文八年級上冊第十三課《背影》為例，教師在課堂寫作教學中要引導學生體會課文中的深沉情感，可以采用情境代入法啟發學生深刻感悟，讓學生閉上眼睛想象如果自己是作者本人，剛經歷回鄉奔喪，飽經滄桑的父親執意來車站送別，面對他日漸蒼老、顫顫巍巍的臃腫背影，你會怎么想？怎么做？通過這樣的設問法，引導學生想象自己與父母分別的場景，為學生創設一個沉浸的、具有代入感的生活情境，有助于學生品味作者的情感，感受作者與父親依依惜別的濃厚親情，引發學生的情感共鳴，使寫作抒發的情感更加打動人心。學生可以仿照作者抒情的方式寫一篇隨筆，記敘與親人之間發生的一件難忘的事，著重表達對親人的真切感受，抒發對親情的眷戀與感恩之情。

又以七年級上冊第一單元第一課《春》為例，教師完成本篇課文的講習之后，可以開展“找春天”主題的戶外踏青活動，在教師的組織下，學生用眼睛發現春天、用心感受春天，在花草蔥蘢、鶯歌燕舞的環境中發現春天的美好，觀察春天的特色景物，從而培育學生細心觀察生活和熱愛大自然的意識。在戶外實踐活動過程中，學生可以根據獨特的親身見聞將春天定格下來，用隨筆的形式及時記錄春日的感受，有利于加深對生活的感受，深化寫作情感，將對春天的喜愛落于筆尖，表達對春天以及大自然的贊美之情。

將課堂隨筆與生活體驗結合起來，學生可以將生活中的見聞和情感等融入隨筆寫作中，表達的感情不再空洞，而是更加具象，使作文體現的情感更加真實與深刻。

（三）結合思維訓練，理清寫作思路

課堂隨筆雖然形式較為自由，但是并不意味著隨筆練習就不顧寫作章法，不講寫作邏輯與思路。要想避免學生在寫作中出現思路混亂現象，教師在平時的課堂隨筆寫作練習中就要注意訓練學生正確的寫作思維，幫助學生合理安排寫作的各項步驟，梳理寫作思緒。

教師要教會學生確定隨筆寫作思路，從審題、選材、結構安排、列提綱四個方面來進行，尤其要注意提綱的列法。在最初的審題環節，學生要從題目中抓住關鍵詞，找出題目的題眼，才能防止隨筆主題偏離的現象。選材時，要整理相關寫作素材，在明確寫作主題的基礎上，判斷哪些寫作素材在本次寫作中可以用上，哪些素材與寫作主題無關，需要舍棄。對于陳舊的、不真實的素材也應及時舍棄，保證寫作具有一定的新穎度，不落俗套，體現學生寫作的自主創新意識，抒發真實的情感。

在結構安排環節，教師要根據不同的寫作題材教給學生不同的謀篇布局方式，例如，學生想寫一篇山水游記的隨筆散文，可以采用移步換景的寫作方法，一步一景或者按照空間順序、時間順序、事情發展順序等組織文章結構。若想寫一篇與人物有關的記敘文，則推薦總－分－總的布局方法，先引出人物，總寫人物特征等，再分寫人物外貌、事跡等，最后總結對人物的感受，抒發對人物的情感。安排好文章結構之后，教師要強調列提綱的重要性，提醒學生不能將提綱寫得過于簡單，也不能過于復雜，先寫此次隨筆寫作的題目、再簡單闡明要表達的思想情感，注意寫作的編排次序，以及內容描寫要有詳有略、突出重點、邏輯清晰、思路流暢。

以人教版七年級下冊第三單元的寫作主題——抓住細節為例，教師可以參考本單元《照片里的故事》，為學生布置課堂隨筆練習，幫助學生理清寫作思路。學生在準確審題與精心選材之后，要安排隨筆練習的結構，可以采用記敘文常見的總－分式、并列式、對比式進行布局，也可以先確定要表現的寫作主題，所表現的“照片里的故事”要生動具體，充滿吸引力，并與文章主題相吻合。在描寫情節的過程中，學生要充分發散思維，豐富想象力，將整理的故事素材有機地融入故事情節的敘述中，段落與段落之間要注意銜接，具有層次性，與上下文相呼應。情節展開時要抓住細節，細節應該具體、清晰，能夠表現人物性格，推動故事發展。

教師為學生的隨筆寫作提供了具體可行的步驟，學生就可以根據教師的提示有計劃地展開，這有利于學生梳理寫作思路，合理編排文章，通過日常的課堂隨筆練習促進學生寫作能力的提升。

（四）結合總結評價，提升寫作效果

針對學生的課堂隨筆，教師要及時給出相應的評價，建立寫作教學評價機制，使學生發現寫作中的不足，形成良好的寫作習慣，提高隨筆創作水平。

以九年級上冊第三單元的寫作題目“談誠信”為例，學生寫完隨筆后，教師可以采取多種評價方式，如班級互評，將班上所有學生的隨筆作品進行傳閱，幫助學生廣泛吸收優秀的寫作經驗，借鑒同學論證觀點的方法，了解議論文更多的說理方法，豐富議論文寫作知識。學生在互相交換隨筆作文中共同進步，掌握了議論文的說理技巧。

教師還可以鼓勵學生開展隨筆作文自評，學生根據自身的實際情況，對隨筆作文成果進行剖析，反思寫作主題是否明確、觀點是否清晰、過渡是否自然、內容是否充實、論證是否有力、說理是否客觀、總結是否深刻等，從多個維度總結隨筆練習的不足之處，并找到適合自己的改進方式。自評豐富了寫作評價方式，尊重學生學習的主體性，發揮了學生的主動性，使學生自己糾正自己，自己鞭策自己，使寫作教學效果更上一層樓。

除了鼓勵學生自評、互評以外，教師還要對學生的課堂隨筆寫作成果進行總結性評價，增加評價的專業性與客觀性，為學生的寫作指引正確的發展方向，切實提升學生的寫作效果。學生完成作文后，教師應將所有的隨筆收集起來，并對比學生之前的練習情況，用動態的眼光對學生進行評價，看到學生的閃光點，在審題方面、選材方面、構思方面、語言方面等各層面發現學生的進步，鼓勵學生堅持隨筆練習，增強學生的寫作自信心，培養學生對寫作的熱愛。在給予學生正向反饋的同時，教師也要為學生提出科學的、客觀的改進建議，及時指出隨筆寫作中出現的問題，如中心不突出、審題不夠準確、說理邏輯混亂、語言不通等，并根據學生的實際情況提出不同的寫作要求，制定不同的隨筆練習計劃，使每位學生都能得到有益的指導，熟練掌握議論文的寫作流程，靈活運用恰當的說理方法，提高隨筆寫作質量，提升課堂隨筆寫作的整體水平。

教師組織學生自評、互評，并對學生進行總結評價，完善了課堂寫作教學的評價體系，學生學習的主體地位得到充分體現，在與他人合作交流和自我反思中鍛煉了寫作技巧。在教師的指導下，學生樹立了寫作的信心，不斷改進自身的不足，有利于提高寫作能力。

三、結語

將課堂隨筆與寫作教學深度結合，有利于培養學生的多元思維，增強學生的寫作功力，提高學生對寫作的認知。教師結合教材文本，為學生拓展豐富的寫作資源，在隨筆練習中開展實踐活動，促使學生從生活中找尋真實的情感，并為學生提供謀篇布局的寫作方法，幫助學生梳理寫作脈絡，完善寫作課堂評價體系，利用多樣化的評價活動增強了寫作教學實效，促進了學生寫作素養的培養。