核心素養視域下綜合實踐活動評價方式的有效性

許婉婷

福建省晉江市安海鎮養正中心小學

在教育改革的深入推進下，核心素養的培養已經成為中小學教育的主要任務。綜合實踐活動作為核心素養培養的重要途徑之一，其評價方式的有效性直接關系到學生核心素養的培養效果。這種評價方式著眼于人的思維、心理活動和發展，力求在評價學生活動表現的過程中對其形成激勵和促進。因此，教師要注重對學生進行橫向與縱向觀察。本文旨在探討核心素養視域下綜合實踐活動評價方式的有效設計。

一、綜合實踐活動對學生核心素養的培養意義

（一）提升綜合能力

綜合實踐活動涉及多個學科和領域，如社會實踐、科學實驗、藝術創作等，通過參與這些活動，學生能夠全面運用所學知識，培養跨學科的綜合能力。比如，在社會實踐中，學生需要運用語文、數學等學科知識進行調查與統計；在科學實驗中，學生需要動手操作并分析實驗結果。這樣的綜合性實踐鍛煉了學生的綜合運用能力，使他們更好地適應未來的學習和生活。

（二）培養社會責任感

綜合實踐活動通常與社會、環境等緊密相關，參與其中可以促使學生形成社會責任感。通過參與社區服務、環境保護等活動，學生能夠深刻地認識到個體行為對社會和環境的影響，這有助于激發他們的社會責任感，培養其積極向上的價值觀念和行為習慣。此外，這樣的實踐活動能夠提高學生的團隊合作能力，使他們在集體中更好地發揮個人優勢，共同實現社會責任。

（三）培養創新精神

綜合實踐活動常常要求學生動手實踐、解決實際問題，這有利于培養學生的創新精神。在藝術創作、手工制作等活動中，學生有機會發揮自己的想象力，嘗試新穎的創意，這樣的實踐不僅鍛煉了學生的創造性思維，還培養了學生解決問題的能力。通過這些實踐體驗，學生逐漸形成勇于創新、不怕失敗的心態，為將來的學習和工作奠定了堅實的基礎。

二、核心素養視域下綜合實踐活動評價方式的有效設計

（一）基于學習伙伴視角的評價

1.學生之間互相監督、互相糾正。

學生之間互相監督和互相糾正的必要性在于促進學生共同成長。在綜合實踐活動中，學生需要學會與他人合作，互相學習、互相幫助，以達到共同的目標。通過互相監督和互相糾正，學生可以更好地發現自身的不足之處，學習他人的優點與經驗，進而提高自身的實踐能力與核心素養。

以“校園節約調查與行動”這一主題活動為例，教師可以引導學生之間互相監督、互相糾正。首先，將學生分成若干個小組，每個小組負責一部分內容。例如，有的小組負責調查校園水資源的浪費情況，有的小組負責調查紙張的使用情況，還有的小組負責制定節約方案。其次，在活動過程中，教師要引導學生互相監督和糾正。例如，在調查階段，學生需要觀察和記錄數據，這時教師可以提醒學生相互監督，確保數據的準確性和真實性。在制定方案階段，學生需要思考和討論，這時教師可以引導學生互相糾正方案中的不足之處，通過互相評價來提出更好的建議和意見。

總之，通過互相監督和互相糾正，學生可以更直觀、更及時地發現自己有待改進的地方，并學習他人的優點與經驗，進而提高自身的實踐能力與核心素養。而教師要加強相關引導，以促進學生共同成長。

2.學生之間互相分享、交流經驗。

每個學生都有獨特的視角和經驗，通過互相分享，可以從彼此的實踐中汲取經驗，獲取不同的見解和解決問題的方法。這種全面學習有助于拓展學生的認知廣度，增加問題解決的多樣性。而且，在分享和交流中，學生能夠建立更緊密的團隊協作關系，互相了解彼此的工作，分享在活動中遇到的問題及解決方案，有助于形成共同的目標與合作默契。這樣能夠培養學生在團隊中的協作能力，有助于增強集體智慧和團隊效能。

比如，在“校園節約調查與行動”主題活動中，教師可以設立一個分享經驗的環節，讓每個小組介紹他們選擇的調查方法和調查工具。通過了解其他小組的調查方式，學生可以拓展對調查方法的認識，同時能夠在實際操作中吸收其他小組的經驗，提高調查的準確性和全面性。教師還可以讓每個小組匯報在調查中遇到的問題，其他小組成員提出建議或分享類似的經驗，并互相點評，這樣的交流環節有助于學生迅速解決問題，避免重復犯錯，同時促使學生深入思考問題的本質。此外，教師可以鼓勵學生創建學習日志，記錄小組的工作過程、心得體會以及取得的進展，并定期在小組內部分享，既促進了經驗交流，又為小組間的互相學習提供了材料基礎。通過學習日志的分享，每個小組都能對自己的工作進行反思，實現共同進步。

（二）基于當下學習結果的評價

1.評價學習成果。

基于當下學習結果的評價能夠提供即時反饋，幫助學生更準確地了解自己的學習狀態。這種實時反饋不僅促使學生及時調整學習策略，更能幫助教師及時調整教學方法和教學內容，以滿足學生的個性化需求。教師及時了解學生在學習過程中的表現，可以更精準地指導學生的學習方向，避免學生形成錯誤的學習習慣或理解誤區。同時，當下學習結果的評價關注學生對知識的實際應用，使學習更具有實用性。教師評價學生在特定主題或任務中的表現，可以檢驗他們對所學知識的掌握程度，更能夠檢驗其將知識運用到實際問題解決中的能力。而由于評價是基于具體學習任務的，學生更容易理解評價的目的，從而提高學習的積極性和主動性。

以“生活中的標識”主題為例，學生在完成實踐任務的過程中，要選擇并分析一些特定的標識，如路牌、商標、社會標識等。而教師的評價可以關注學生選擇標識的合理性和對標識的解讀，借此了解他們對周圍環境的觀察力和理解能力。在評價過程中，教師可以提出問題，要求學生詳細說明他們選擇這些標識的原因，并解釋這些標識在生活中的實際應用場景，以評價學生對標識的分析過程和判斷能力。學生在分析標識時，要運用所學知識，結合實際情境進行思考，教師則可以評價他們分析的深度性和邏輯性，以及對標識背后信息的理解程度。為此，教師可以要求學生在分析過程中提出自己的觀點，并根據實際情境進行判斷。這樣的評價反饋可以指導學生更好地運用學到的知識，加深對標識的理解，提高對信息的敏感性和分析能力。

可見，通過這樣的評價方式，教師不僅能夠及時了解學生對“生活中的標識”主題的學習成果，更能夠促使學生將知識應用到實際情境中，培養他們的實際動手能力和分析判斷能力。這種基于當下學習結果的評價有助于學生更全面、更深入地理解所學知識，并將其應用于實際問題解決中，為后續的可持續發展奠定基礎。

2.評價實踐表現。

評價學生當下的實踐表現可以及時發現學生在實際操作中存在的問題和不足之處，這種實時反饋有助于學生及時調整自己的實踐策略，提高實際操作效果。同時，教師能夠通過實時評價了解學生在實踐中遇到的困難，及時給予指導和支持，使學生在實際操作中能夠更好地應用所學知識。另外，評價學生當下的實踐表現有助于培養學生的實際動手能力。實踐是知識運用的關鍵環節，通過評價實踐表現可以了解學生對所學知識在實際場景中的應用情況，這種能力的培養有助于學生更好地適應未來的工作和生活需求，使他們具備解決實際問題的能力。

比如，評價學生在“生活中的標識”主題中的實踐表現時，教師可以從以下幾個方面展開：第一，評價學生之間的互動、溝通、配合情況。教師要觀察學生在主題實踐活動中的團隊協作情況，評價可以關注學生之間的溝通是否順暢、互動是否積極、配合是否默契，既包括線下的團隊協作，也包括線上的信息交流。通過觀察和記錄學生的實際表現，教師可以評價他們在實踐中的團隊合作能力。第二，評價學生參與活動的態度，即他們對主題活動的參與態度，包括是否積極主動地參與討論、是否愿意分享自己的觀點、是否主動承擔任務等。評價學生的參與態度有助于教師了解他們對實踐活動的認可度和投入度，為今后的實踐活動提供參考。第三，評價學生在實踐活動中的創新思考情況。教師要觀察學生是否能夠從不同角度出發，提出新穎的觀點和解決方案，如在選擇標識、分析標識時是否有獨到的見解、是否能夠將創新思考應用到實際操作中。通過評價學生的創新思考情況，教師可以培養他們獨立思考和解決問題的能力。

從以上幾點入手，評價學生在“生活中的標識”主題實踐活動中的實踐表現，不僅能夠提供即時反饋，還能夠培養學生的實際動手能力和創新思維能力。這種基于當下的實踐表現評價有助于學生更好地應用所學知識，提高解決實際問題的能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

（三）著眼于階段性發展的評價

1.建立成長檔案袋。

在著眼于學生階段性發展的評價中，教師可以通過檔案記錄的方式進行，即建立“成長檔案袋”?！俺砷L檔案袋”作為學生階段性發展的記錄工具，能夠全面而系統地記錄學生的學業、實踐活動、個性特長等方面的發展軌跡。這樣，教師可以更清晰地了解每個學生在不同階段的成長，包括學科能力的提升、社交能力的發展、實際操作技能的提高等方面。而且，“成長檔案袋”還能為教師的個性化指導提供依據。通過檔案記錄，教師可以發現學生的潛在優勢和不足，從而更有針對性地為每個學生制定個性化的學習計劃，這種定制化的指導有助于更好地滿足學生的個性需求，提高教學的針對性和有效性。教師可以通過以下方式創建“成長檔案袋”：

第一，設計并提供檔案記錄模板，包括學生的基本信息、學業成績、參與實踐活動的情況、特長展示等內容。模板的設計應該具有一定的靈活性，以適應不同學科和個體差異。學生和教師共同填寫和更新這些檔案。第二，定期跟進記錄，即教師在不同的時間節點對學生的成長檔案進行定期跟進，包括每學期末、學年末以及重要的學科考試之后。在每個跟進記錄的時期，教師可以補充新的信息，更新學生的發展情況，包括學科表現、參與實踐活動的收獲、個性特長的發現等，有助于形成連續而完整的發展檔案。第三，在“成長檔案袋”中，可以設置學生自我評價部分，鼓勵學生對自己的學習和發展進行反思，提出自己的目標和計劃。這樣，教師通過查看學生的自我評價，能夠更深入地了解他們對自己發展的認知，從而對其進行更有針對性的指導。第四，教師可以在“成長檔案袋”中添加互動性反饋環節，包括教師對學生的發展提出的建議、鼓勵或指導，也包括學生對教師提出的問題和建議的回應，這種互動性的反饋可以促進師生之間更緊密地溝通與合作。

2.進行總結性評價。

階段性評價中的總結性評價同樣很重要，教師可以結合“成長檔案袋”記錄和平日觀察，定期進行總結性評價。通過綜合“成長檔案袋”中的記錄和平日觀察所得，教師可以更全面地了解每個學生的優勢、成績、實踐活動參與情況等方面的發展，而定期進行總結性評價有助于教師全面進行素質評估，不僅關注學生的學科成績，還關注學生的實踐能力、創新思維、團隊協作等綜合素質。這樣的評價方式能夠更好地反映學生的綜合表現，推動學生在多個方面全面發展。

比如，在“我們的學習用品”主題活動的總結性評價中，教師可以結合“成長檔案袋”記錄，分析學生在主題活動中的表現，包括學生對學習用品的設計理念、實際操作能力、團隊協作等方面的發展，著重評價學生在這一主題活動中的全面素質；結合平日觀察到的學生在其他活動中的表現，如“尋找學校的浪費現象”“節約小設計”等，進行跨學期的綜合評估，有助于了解學生在不同主題下的綜合素質發展情況，看到他們在不同活動中的進步和成就；同時鼓勵學生對自己在“我們的學習用品”主題活動中的表現進行自我評價，教師也可以提供發展建議，引導學生思考在今后的實踐活動中如何進一步提升自己。在總結性評價中，教師可以與家長溝通，將學生的綜合表現反饋給家長，促進家校合作，或組織學生小組討論，讓他們分享在不同主題活動中的學習體驗，從而激發彼此的學習動力。這些方式有助于推動學生全面發展，同時促進學校、家庭、學生之間的有效合作。

三、結語

總而言之，在核心素養視域下，綜合實踐活動評價方式的有效設計旨在促進學生全面發展?；趯W習伙伴視角的評價培養了學生合作學習的精神，使他們在實踐中形成互相監督、互相分享的積極氛圍；基于當下學習結果的評價強調實際操作中的知識掌握和技能運用，使評價更貼近學生的實際表現，為進一步提高學生的學業水平提供了指導；而關注階段性發展的評價通過建立“成長檔案袋”，為學生的長期發展提供了清晰的記錄和指引。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養視域下小學綜合實踐活動數據驅動的過程性評價實踐研究”（課題立項批準號：FJJKZX23- 660）研究成果。