以單元整理推進語文單元整體教學的策略研究

黃玉蘭

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》落地教學研究的推進，我校引導學生通過單元整理，使學生構建起“基礎——閱讀——寫作——人文內涵”的語文教材框架系統，有利于學生建構整體的語文知識能力體系。同時，科組老師也在單元整理學習法的助推之下，集體開展單元整體教學模式的創新研究，不斷探索新的策略。一方面，通過引導學生整理知識，他們學會積累，并能舉一反三，提高了學科全局意識和語文素養，提升了學習力。另一方面，在單元教學推進中，借助學生課前單元預習、課后單元復習，為課堂開展自主—合作—探究式學習拓展了空間，能有效為課堂減負，提高課堂效率，從而實現教師有結構地教，學生有關聯地學。下面將從兩方面的策略來具體闡述。

一、研究單元整理學習的指導策略，以學為主

1.方法指導

教師在指導學生單元整理時都能做到：內容明確、形式統一、重視過程。要求學生課前和課后具體歸納什么，統一模板，非常明確，并且形式上通常是統一的，例如本子大小，格式統一等。教師集體商討出全級的統一整理模板印發，引導學生進行單元自主預習和總結，預習部分有：內容主旨概括、美句賞析、我的困惑欄；單元總結中整理總結著眼整個單元出現的語文要素，寫作提升也是著重整合單元的共性，學生還會根據實際總結個性的提升點、思想提升方面的獨特感悟。歸納的過程包含一系列思維活動：要記憶、聯想、對比、理解、歸納、反思、應用，為保證歸納總結的科學性、系統性、完整性，引導其要通過查閱資料盡量使自己知識結構完備。

2.過程關注

對于學生的單元整理本，我們在整個過程都會去關注，并貫穿方法指導。課前：學生自主整理字詞和美句賞析，積累語言，內容主旨、習作借鑒是指導學生圍繞三個問題即“文章寫了什么、為什么寫、怎樣寫”來思考，并能提出疑問，老師在上課前先看學生預習的情況，尤其關注學生困惑，做好課堂預設，以學定教。課堂：探索自主合作探究式的課堂模式，利用課前單元自主學習，引導學生在課堂交流質疑解疑，深入研讀文本，師生共同探究規律性的知識方法等。課后：指導學生整合單元的課后研討與練習，進行閱讀方法歸納，同時老師會推薦學生拓展閱讀文本單元相關的作品閱讀，同時指導學生整合單元給自己寫作方面的啟示寫作，啟發學生自己寫作時可以有意識模仿去寫，往往起到揚其長補其短的效果，課文以主題組合成單元，思想啟迪部分使學生得到人文的熏染。因為關注學生學習的整個過程，所以能將課堂學習和課外單元整理有機結合起來。

3.空間拓展

為保證學生自主學習，學校、級組、科組、老師也一起拓展了自主學習的空間：（1）自主歸納時間保證，每周五下午4：05—5：15為學生自主整理時間；（2）自主閱讀時間保證，每天傍晚6：40—7：20為學生自由快樂閱讀時間；（3）課堂為學生學習，搭建自主—合作—探究式的學習和展示的平臺。

二、研究單元整理前提下的單元整體教學實施，優化課堂學習流程

1.單元導學課策略

單元導學課，著眼單元整體，圍繞單元專題，設計相對集中的單元概覽活動，使學生在情感、知識、方法上先行一步，為后面整合教學鋪設臺階，誘發閱讀期待，激發學生閱讀興趣，進而讓學生自主閱讀單元的各篇文章，并利用網絡媒體、圖書館等資源查找了解課文相關的文學常識、歷史文化知識等，再通過單元預習整理，物化自己的自學成果，并提出自己的疑難，使學生帶著疑問參與課堂學習，這樣為本單元的學習提速增效。

2.整合與拓展閱讀教學策略

在閱讀教學中，將學生的單元整理與課堂上的單元閱讀教學結合起來，將學生單元學習的困惑與單元內的課文、練習、活動等各項內容進行有機整合，使之相互關聯、層層遞進。通過這些整合，幫助學生更好地理解和掌握知識，使學生明晰了學習三大環節即課前預習——課堂學習——課后復習各自的學習目標和方法，激發了學生學習的內驅力，同時單元教學為課堂減了負，學生自主、合作、探究都很充分，自然也大大提高了課堂效率。同時通過課堂上的群文閱讀教學，拓展閱讀同類文章以及整本書閱讀，建立起課內精讀——課內自讀——課外閱讀三位一體的閱讀教學體系。

3.單元寫作教學策略

教師團隊將學生的單元整理與單元的寫作教學結合起來，初步研討出讀寫結合式的單元寫作教學課堂模式。例如在八下筆者執教的寫作課例第四單元作文《記敘中的描寫與抒情》，讓學生在課前整理第四單元課文記敘中描寫和抒情的例子和方法，并拓展聯想之前學過的課文里記敘中描寫和抒情的例子和方法，在課堂上讓學生充分討論交流，再讓學生運用這些方法修改典型病例的習作，并在小組內討論交流全班展示最佳修改作品，這堂課充分利用學生單元整理中寫作借鑒板塊的歸納，整個設計充分發揮自主——合作——探究式學習的優勢，極大調動學生的積極性，導問——領悟——評練——展品，在互動中推進學習，讀寫結合，學以致用。

4.單元小結課策略

單元小結課，引導學生自主總結，切實提高學生自主歸納能力，長期訓練，必能形成系統的語文思維習慣和能力。

5.評價與反饋策略

借助單元整理的學情反饋，教師及時了解學生的學習情況和需求，并根據學生的反饋調整教學策略，在教學過程中，更注重形成性評價和終結性評價的結合。同時，教師還可以利用單元整理中的單元學習小結，鼓勵學生進行自我評價和互評，從而提高學生的自主學習能力和評價能力。

關于通過單元整理引導學生自主學習的探索仍在繼續，與此同時，以單元整理推進單元整體教學的策略研究也在進一步探索中，而統整教材單元內容、學生、教師等多方面資源，基于任務群設計下的素養導向的單元整體教學實踐研究，也需要團隊一起繼續努力。

責任編輯? 龍建剛