以德立人,以文化人,以情育人
——中職語文課程思政教學改革與實踐

文/廣州市交通運輸職業學校 曾婷婷 龍水花

一、中職語文課程思政教學改革的背景

課程思政起源于我國高等教育領域。2014年,上海各高校率先探索實施課程思政。2016年12月全國高校思想政治工作會議成為各高校課程思政改革的重要推力。在此工作會議上,習近平總書記發表重要講話。他強調,高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面。2019年8月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》,要求整體推進高校課程思政和中小學學科德育,深度挖掘各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源,發揮所有課程育人功能,構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。全面實施課程思政的教學改革已成為提升育人實效的關鍵點,是當今教育改革的重要方向。

中職語文課程對于全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人的根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有重要作用。2020年教育部發布了新的中等職業學校語文課程標準,其指導思想指出:“以習近平新時代中國特色主義思想為指導,深入貫徹黨的十九大精神,落實立德樹人根本任務,以社會主義核心價值觀統領課程改革,提升課程的思想性、科學性、時代性、系統性和指導性?！彼詰獓@立德樹人的根本任務,以德塑人,以文化人,以情育人,知行合一,以實踐助推中職語文課程思政教學改革。

二、中職語文課程思政教學改革的問題與挑戰

(一)育人理念缺乏時代性和系統性

近年來,以課程思政為代表的育人理念要求教師堅定落實立德樹人的根本任務,并把理念貫穿于教學實踐的全過程。在實際教學中,部分教師沒有與時俱進地更新育人理念,認識存在偏差。少部分教師自發探索,因為對課程思政的理念認識不深,實踐沒有系統性,走了不少彎路,甚至出現為思政而思政的情況,手段生硬,效果不佳,甚至引起學生的反感。

(二)教學實踐與教學理論之間的割裂性和表層性

中職語文教師以教學實踐為主,忽視了課程思政教學理論的研究,存在教學實踐深入化與教學理論淺層化之間的割裂。即使在教研中應用到課程思政的理論,也往往只是教學理論的套用,缺乏科學的調查與論證,教學理論的實踐停留在表層上。這造成了教學研究難以深入,教學成果的提煉比較困難,需要教師加強課程思政的理論研究,推動教學實踐與理論研究的同步發展。

(三)教育信息化技術的滯后性和個體性

當今網絡多媒體日新月異,學生對于課程思政的呈現方式的情景化和多樣化要求越來越高。與此同時,教育信息化技術也在不斷更新換代,教師應該緊跟時代腳步,自主更新信息技術,以滿足當下信息化潮流的需要。但教師缺乏引領與指導,信息技術能力自我提高效能較低,行動力疲軟。部分銳意進取的教師在應對課程實踐的種種挑戰時,缺乏經驗共享,陷入“自我發展”和“實踐退縮”的兩難困境。

三、中職語文課程思政教學改革的總體思路

中職語文課程思政的教學改革堅持應立德樹人,充分發揮語文學科的育人功能,踐行學科協同育人的使命擔當。以黨和國家的教育方針為引領,以《中等職業學校語文課程標準(2020年版)》為指導,遵循“以德立人,以文化人,以情育人”的理念,依據語文學科的學習規律和技術技能人才的成長規律,立足學生身心發展特點,以語文學科核心素養為統領,把現階段語文課程思政的教學改革著力點落實到“立德樹人”的根本任務上,以課堂教學為主陣地,以教學教研為支撐,以育人活動為契機,以信息技術為手段,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容,系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育,堅定學生理想信念,實現價值內化于心,認同外化于行,優化語文課程的育人效果,從而實現以德塑人,以文化人,以情育人,與時俱進推動語文課程思政教學改革。

四、中職語文課程思政教學改革的“四動四力”育人體系

(一)思想引動“學習力”,形成立德樹人與課程教學的融合發展中心

以學校高水平建設為契機,發揮課程思政的價值引領作用,形成學校課程思政的語文學科融合發展中心,積極參加課程思政的專家培訓課程,加強課程思政的專項學習,進而搭建校級課程思政的語文學科創新團隊,形成專家驅動、學科帶頭人帶動、學科骨干行動、教師互動的學科融合發展格局。為了更好地實現立德樹人與課程思政的融合發展,在專家與團隊集體深度研討的基礎上,完成了語文課程規范,引導教師以成果為導向,關注課程思政的育人效果,從而實現思政目標、語文課程目標、專業目標的和諧統一、互相促進。

(二)課堂驅動“融合力”,構建貫通教學全過程的綜合育人模式

以教學實踐為基石,以教學理念為指導,以教師為主導、學生為主體,開展常規精品示范課、專題教學示范課、課程思政示范課和信息化教學示范課等多樣化的課堂教學范式。與時俱進地把全新的教學理念融入教學實踐中,打造教師“五精”課堂:課前設計“精打細算”,課中過程“精耕細作”、活動“精誠合作”、師生“精神抖擻”,課后拓展“精益求精”。同時巧用學校一平三端的教學平臺,靈活融入信息化手段,建立多個語文線上云課堂,拓展課堂教學的時空。同時聚焦語文核心素養,根據學業質量評價體系和學校教學診斷與改進的要求,形成貫穿教學全過程的多元評價機制,以評導學,以評促教,培養學生的綜合素養。

(三)教研推動“研究力”,打造與時俱進、多元協同的深度教研機制

以省市課題為依托,發揮創新團隊的教研優勢,圍繞語文學科中的教學實際問題和重要問題,開展常規化和體系化的課題研究,提高教師發現問題和解決問題的能力。同時注重課題的過程性管理,加強學科專家指導和課題專項培訓,融合學校課程思政和信息化資源,把思政教師、信息化教師和專業教師納入教研隊伍,優化教研的師資供給,樹立課題管理和論文發表的質量意識,打造語文學科專家、思政教師、語文創新團隊、信息化教師和專業教師多元協同的深度教研機制。

(四)比賽帶動“創造力”,搭建教學相長、提質培優的師生活動平臺

以賽促學、促教、促改,能檢驗語文課程教學改革的成效。以教師的課程思政融入能力、語文學科教學能力、信息化應用能力為基礎,組織或推薦語文學科教師參加省市校教師教學能力比賽、說課比賽、微課比賽和教學設計比賽等,全方位搭建教師快速成長的平臺,提升教師的教學能力。

圍繞語文學科核心素養,全面結合中華優秀傳統文化、紅色文化、區域文化等,創造性地開展各類文化育人活動如“匠心鑄魂”主題演講、“經典美文”朗誦、“經典詩詞”書法等活動,并推薦優秀學生參加省市中職生文明風采等各類人文素養競賽活動,堅持將優秀傳統文化作為育人之魂,以紅色文化賡續紅色血脈,以產業文化倡導文化自信,以本土粵文化宣揚區域文化,把創造性的學科活動與文化體驗密切相融,切實把“篤實、求真、務實、創新”的校園精神融入高水平建設的過程中。

五、中職語文課程思政教學改革的創新與特色

(一)以德塑人,凸顯語文課程獨特的育人功能

堅持語文課程內容與育人目標相融合的改革方向,堅定落實立德樹人的根本任務,關注課程內容的價值取向。以課程思政理念為引領,以課堂教學、教學教研、師生語文學科競賽和人文素養活動為發力點,把語文課程中所蘊含的體現社會主義核心價值觀的價值理念和價值范式融入課程教學的各個方面,力求全面全員全過程參與。教師在提高課程教學的核心價值導向能力,發揮優秀傳統文化塑造功能的過程中,潤物細無聲地引導學生將所學的知識內化為自身道德涵養和政治素養,從而潛移默化地塑造學生的精神世界。

(二)以文化人,創建“四動四力”的教學改革體系

遵循語文學科的學習規律和技術技能成才的成長規律,以語文學科核心素養為統領,以文化人,創建“思想引動學習力、課堂驅動融合力、教研推動研究力、比賽活動帶動創造力”的“四動四力”改革體系。以思想為引領,形成立德樹人與課程教學的融合發展中心,深度落實課程思政,擎動師生的學習動力。以課堂為主陣地,構建貫穿教學全過程的綜合育人模式,多種教學策略融合追求“五精”課堂,以評促改,凸顯學科核心素養的發展。在課堂教學的基礎上打造與時俱進、多元協同的教研機制,提升研究力,以教研智慧反哺課堂教學。以比賽帶動師生成長,創造性地開設與參與各類文化活動,把傳統文化、紅色文化、校園文化、本土粵文化相融合,以文化人,培養德技并修的技術技能人才。

(三)以情育人,多方聯動服務區域人才發展

關注語文學科教學改革的現實需求,積極推動共建共享,加強課程思政、信息技術教師和專業學科間跨學科式的互融互通,形成專家帶頭、語文學科教師主導、思政教師和信息技術教師參與的多元復合型創新團隊。創新團隊發揮教學教研合力,運用課程思政理念和信息技術更新常規教學內容,優化學生課堂的學習體驗,打造“五精課堂”。同時聯合打造語文線上課程、語文教學資源庫和新時代語料庫三大線上資源庫平臺,全力助力交通運輸人才的高質量成長。