延安時期勞動精神融入大學生勞動教育：內涵、價值與路徑

張靈敏，王方國

（1.中國科學院大學 培訓中心，北京 海淀區 100080；2.西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009）

2015 年2 月15 日，習近平總書記在陜西考察工作時強調：“延安是革命圣地。延安時期是我們黨領導的中國革命事業從低潮走向高潮、實現歷史性轉折的時期。老一輩革命家和老一代中國共產黨人在延安時期留下的優良傳統和作風，培育形成的以堅定正確的政治方向、解放思想實事求是的思想路線、全心全意為人民服務的根本宗旨、自力更生艱苦奮斗的創業精神為主要內容的延安精神，是我們黨的寶貴精神財富”。［1］延安時期，老一輩革命家們在艱苦卓絕的惡劣環境中形成的勞動精神對大學生勞動教育具有重要的時代價值和現實意義。通過檢索相關文獻整理分析,學術界關于延安精神與大學生勞動教育的研究產生了一定研究成果，為后續研究提供了參考價值。然而，關于延安時期勞動精神融入大學生勞動教育的專門性、系統性研究成果甚少，故留下較大研究空間。因此，有必要對延安時期勞動精神融入大學生勞動教育進行深入研究。

一、延安時期勞動精神的內涵與特征

（一）內涵

從1935 年10 月至1948 年3 月，以毛澤東同志為主要代表的中國共產黨人在延安生活、奮戰了13 個春秋。在此期間，孕育出實事求是、自力更生、艱苦奮斗、甘于奉獻的勞動精神。

1.實事求是：延安時期勞動精神的靈魂

1941 年5 月，毛澤東在《改造我們的學習》闡釋了實事求是的基本內涵：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內部聯系，即規律性，‘求’就是我們去研究”。［2］延安時期，中國共產黨始終遵循實事求是的思想原則，認清艱難處境，把握事物本質，順應自然規律而為。團結帶領黨政軍民學全員，在艱苦卓絕的勞動實踐中不斷磨練意志，破舊立新，實干創業。鄧小平強調：“解放思想，就是使思想和實際相符合，使主觀和客觀相符合，就是實事求是”。［3］40多年改革開放的成功實踐充分證明，黨帶領人民在實事求是思想路線的指引下不斷認識和改造世界，使人民群眾生活水平發生了翻天覆地的變化，將一窮二白、民生凋敝的舊中國建設為繁榮富強、人民幸福的新中國。

2.自力更生：延安時期勞動精神的核心

延安時期，因國民黨對我黨進行全面封鎖，阻斷一切經濟來源和物資供應。正當中國共產黨身陷囹圄之際，“自己動手，豐衣足食”的勞動戰，如火如荼地開展起來。1941 年，陜甘寧邊區大生產運動應運而生。我黨在大生產運動中自力更生，在農業方面和工業方面皆取得輝煌成績，商業和交通運輸業也見發展成果。黨團結帶領人民群眾自力更生，依靠辛勤勞動解決了嚴重的經濟困難和物質困難，融洽了黨政軍民學親密關系，為中國革命取得勝利奠定了堅實的物質基礎和群眾基礎。習近平指出，“自力更生是中華民族自立于世界民族之林的奮斗基點”，［4］122又強調：“現在我們正經歷百年未有之大變局，要走更高水平的自力更生之路”。［5］在如今復雜的國內外形勢下，自力更生是我們屹立于世界民族之林，實現中華民族偉大復興的必由之路。

3.艱苦奮斗：延安時期勞動精神的底色

1939年，陜甘寧邊區政府表彰1811名勞動模范，次年表彰了3000 多名勞動模范。1943 年10月，黨在《解放日報》刊出勞動模范評選條件，由此評選出趙占魁、吳有滿、馬杏兒、溫賢良、沈江鴻、錢志道等勞動模范人物。毛澤東將這批勞動模范稱為“人民的領袖”，他們在艱苦奮斗的過程中有效發揮了“帶頭作用、骨干作用、橋梁作用”。［6］1014由王震帶領的三五九旅在南泥灣艱苦奮斗，獲得“生產、戰斗、學習”三大豐收，在勞動中融合了軍政、軍民和官兵關系，成為勞動英雄集體的模范代表。延安時期的勞動模范是真正的英雄，是萬人崇拜的奮斗明星，是艱苦奮斗精神的物質載體。習近平強調，“人類的美好理想，都不可能唾手可得，都離不開篳路藍縷、手胼足胝的艱苦奮斗”。［4］52唯有歷經艱苦奮斗，才能讓有限人生綻放無限價值。艱苦奮斗是延安時期勞動精神最深沉的底色，最美麗的顏色。

4.甘于奉獻：延安時期勞動精神的本質

甘于奉獻寓于為人民服務的勞動中。甘于奉獻是對群眾路線最直接、最凝練、最深情的表達。1947 年，毛澤東一行來到地勢險要、條件惡劣、物資匱乏的佳縣，經深入群眾了解民情，深感于佳縣人民為保障抗戰勝利作出的無私奉獻，題下“站在最大多數勞動人民的一面”，鏗鏘有力地詮釋了血脈相連的軍民魚水情。正因我黨為人民服務，才有人民甘于奉獻。馬克思曾言：“過去的一切運動都是少數人的或者為少數人謀利益的運動。無產階級的運動是絕大多數人的，為絕大多數人謀利益的獨立的運動”。［7］411中國共產黨因探求人民幸福、謀求民族復興而生，是為絕大多數人民謀利益謀發展的階級。習近平擲地有聲地說道：“我將無我，不負人民。我愿意做到一個‘無我’的狀態，為中國的發展奉獻自己”。［8］從延安時期至今，共產黨員都在為民服務的過程中詮釋勞動精神的本質，即甘于奉獻。黨的百年奮斗史就是一部黨與人民同心同德、同向同行的奉獻史。

（二）特征

延安時期勞動精神具有政治性、人民性、求真性、開拓性四種特征。

1.政治性

延安時期勞動精神具有忠誠盡職的政治性特征。政治性是指：忠于黨、忠于人民、忠于國家。延安時期，黨團結黨政軍民學一切力量，扭轉了經濟困難、物資困難的窘迫處境。一系列成功經驗足以證明，堅定黨的政治領導、堅信黨的政治決策、執行黨的政治任務，是延安大生產運動取得豐碩成果的根本保證。正因黨政軍民學全體人員團結一致向黨看齊，才迎來了偉大的抗戰勝利。因此，政治性是延安時期勞動精神的最基本原則。

2.人民性

延安時期勞動精神具有為民服務的人民性特征。1944 年，毛澤東在張思德追悼會上，首次提出“為人民服務”，“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦”。［6］1004延安時期，涌現出一批類似張思德的勞動模范人物，他們在勞動實踐中體現人民性，在為人民服務的辛勤勞動中詮釋生命的崇高價值。

3.務實性

延安時期勞動精神具有實事求是的務實性特征。習近平指出，“實事求是，是馬克思主義的根本觀點，是中國共產黨人認識世界、改造世界的根本要求，是我們黨的基本思想方法、工作方法和領導方法。不論過去、現在和將來，我們都要堅持一切從實際出發，理論聯系實際，在實踐中檢驗真理和發展真理”。［4］25延安時期，共產黨員在勞動過程中根據實際情況，實事求是地探求勞動的真正本質，始終堅持務實性原則，帶領人民戰勝一切困難，迎來勝利曙光。

4.創造性

延安時期勞動精神具有破舊立新的創造性特征。1941 年后，國共關系日趨緊張，陜甘寧根據地在受到日軍圍困的情況下，又受到國民黨對我黨發動經濟封鎖，根據地的生存變得愈加困難。不破不立，破而后立。中共中央面臨如此艱難境況，發動黨政軍民學各方力量，將陜甘寧大生產運動推向高潮，毛澤東、朱德、周恩來、任弼時等中央領導干部不畏艱難、身先士卒，率先投入到生產實踐，帶領群眾創造了絕處逢生的勞動奇觀，并取得豐碩的勞動果實。

二、延安時期勞動精神融入大學生勞動教育的時代價值

延安時期勞動精神融入大學生勞動教育，對于深化大學生對勞動教育的理解、促進大學生形成正確的勞動觀、完善大學生勞動教育理論體系、指導大學生勞動教育實踐活動具有重要的時代價值。

（一）有利于深化大學生對勞動教育的理解

馬克思在《1844 年經濟學哲學手稿》中，從人的自由本質上來把握勞動本質：“勞動是人在外化范圍之內的或者作為外化的人的自為的生成”。［7］205馬克思認為勞動是人在能力范圍內所發出的自在自為的行為，它與人的自由本質是一致的，這完全不同于資本主義條件下的異化勞動，異化勞動將人的本質與勞動的本質割裂開來，被罪惡的資本家那無休無止的欲望和利益填滿。勞動，將人與動物區分開來。動物只能進行基本的維持自身生存需要的簡單勞動，而人不僅可以進行維持生存的簡單勞動，也能進行豐富精神境界的復雜勞動，還能進行奉獻于民的高級勞動。老一輩革命家們帶領人民群眾在延安時期的勞動囊括了簡單勞動、復雜勞動和高級勞動。延安時期，中國共產黨團結帶領根據地軍民在沒糧、沒油、沒紙、沒衣服、沒經費的艱難境地下自力更生，其中有代表性的例子如王震帶領三五九旅的戰士們挺進南泥灣墾荒，廣大軍民們秉持“勞動最光榮”的信念，以高昂的勞動熱情，將一片杳無人煙的蠻荒之地改造為生機盎然的“陜北好江南”。這期間形成的勞動精神深刻詮釋了勞動的內涵。勞動不僅是人使用勞動力創造物質的行為，更重要的是由此體現為人民服務的深厚價值。延安時期的勞動并非大學生平時在生活中所理解的簡單勞動，而是更高意義上的復雜勞動。延安時期的勞動是最高意義的勞動。延安時期勞動精神融入大學生勞動教育，有助于深化大學生對勞動教育的理解和認識，促進大學生在不斷勞動過程中實現人生價值和社會價值，深化為人民服務的勞動情懷。

（二）有利于促進大學生形成正確的勞動觀

改革開放40 余年來，我國社會經濟發展迅速，人民生活物質條件有了翻天覆地的變化。當代青年大學生大多是00后，他們的生活基礎條件相對優越，對社會中的具體勞動及其價值內涵體會不一，部分學生在日常生活中還表現出一些不良現象。例如，在家庭中，仍存在衣來伸手、飯來張口的不勞而獲現象；在學校里，仍有倒菜剩飯、亂扔垃圾、不愛護公物的不良現象；在網絡上，仍有大學生利用虛擬身份發表不當言論、惡意中傷網友等情況；在社會上，仍有大學生自私自利，不愿參與為他人服務的公益活動。不論是在家庭、學校、社會還是網絡，大學生勞動教育現狀不容樂觀。延安時期勞動精神是取之不盡、用之不竭的動力源泉，將其融入大學生勞動教育，有利于促進大學生形成正確的勞動觀，有利于繼續發揚自力更生、艱苦奮斗、崇尚節約、艱苦樸素的優良作風。

（三）有利于豐富大學生勞動教育理論體系

經在中國知網、萬方、維普等數據庫檢索相關文獻，并對其整理歸納發現：學術界關于延安時期勞動精神融入大學生勞動教育的研究成果，多以某個角度、某一層面進行片面研究，對其整體而全面的研究較為薄弱。目前，大學生勞動教育理論成果有：其一，關于大學生勞動教育現狀的研究。張擁軍基于湖北省部分高校大學生的實證分析新時代大學生勞動教育現狀，提出自我勞動。［9］周君佐認為大學生對勞動教育的價值認同較高，并認可其意義和價值，但不同群體對勞動教育的認同還存在差異，如生源地、父母受教育程度、是否獨生子女等都會影響大學生對勞動教育的價值認同；［10］其二，關于大學生勞動教育的內涵研究。吳奶金提出勞動教育是新時代全面健全教育體系的著力點，也是新時代促進學生健康成長的關鍵點，還是新時代馬克思主義勞動觀的核心點。［11］劉偉亮將大學生勞動教育定義為是中華民族偉大復興中國夢的時代呼喚，是培育德智體美勞時代新人的客觀要求，是落實立德樹人根本任務的重要內涵與根本要求；［12］其三，關于大學生勞動教育問題的研究。楊海達提出存在被邊緣化、片面化、功利化、與現實生活脫節等問題。［13］張淼也認為勞動教育逐漸被淡化、邊緣化，還有大學生產生厭惡勞動、抵觸勞動的不良傾向；［14］其四，關于大學生勞動教育的路徑研究。馮剛認為高校應該更新觀念，提高認識，完善管理機制，創新載體，以生為本，優化評價體系這幾個方面來探索創新大學生勞動教育的實踐途徑。［15］王瑩從依托項目制社會實踐、融合勞動教育與創新創業的發展、加強保障體系建設三個方面，探索加強大學生勞動教育的有效路徑；［16］其五，關于延安時期勞動精神融入大學生勞動教育研究。吳葉林將延安時期勞動教育經驗融入高校勞動教育實踐。［17］張志強提出延安時期勞動精神為大中小勞動教育提供了經驗啟示。［18］綜上而知，延安時期勞動精神融入大學生勞動教育的理論成果，有利于豐富大學生勞動教育理論體系。

（四）有利于指導大學生勞動教育實踐活動

馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質的力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經群眾掌握，也會變成物質力量”。［7］9理論只有為人民群眾掌握，才能有機結合“批判的武器”與“武器的批判”，變成強大的物質力量和革命力量。實踐作為檢驗真理的唯一標準，在實踐中不斷地完善理論，以實現理論與實踐的雙向互動與發展。為此，將延安時期勞動精神的理論精髓用于指導大學生勞動教育的具體實踐不僅有利于煥發延安時期勞動精神的時代光芒，有能有效發揮其育人功能。一言以蔽之，延安時期勞動精神融入大學生勞動教育，其目標在于培育尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動、創新勞動的新時代人才，將延安時期勞動精神內化于理論知識，外化于勞動實踐，促使大學生將“人民對美好生活的向往”作為奮斗志向，將勞動實踐寓于人民幸福、民族復興、國家富強的偉大實踐之中。

三、延安時期勞動精神融入大學生勞動教育的實踐路徑

延安時期勞動精神融入大學生勞動教育萌發于家庭，引申至學校、社會、網絡，并不斷發展與完善。通過家庭、學校、社會、網絡四種路徑，將延安時期勞動精神多維融入大學生勞動教育實踐之中，凝聚協調育人合力。

（一）優化家庭勞動教育

習近平提出：“家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師。家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子”。［19］17如何促進延安時期勞動精神融入家庭勞動教育？關鍵在于：家長要營造家庭勞動氛圍，重視家庭勞動實踐。

1.營造家庭勞動教育的良好氛圍

良好的家庭勞動氛圍從夫妻組建家庭業已開始營造和發展，并逐漸隨著環境的變化而不斷完善。家庭勞動氛圍以潛移默化的教化作用影響每一位家庭成員。吸收和借鑒延安時期勞動精神有利于大學生勞動教育的相關內容，融入家庭勞動教育。家長對大學生進行勞動教育之時，要將延安時期勞動精神融會貫通，以解決在家庭勞動教育過程中出現的各種矛盾和難題。不斷凈化家庭勞動教育的良好氛圍，并加強大學生勞動教育在家庭層面的實施力度，從而影響每個家庭成員的勞動觀念和勞動行為，促使家庭勞動教育順利進行。

2.重視家庭勞動教育的具體實踐。

良好的家庭勞動氛圍最終也要落到具體勞動實踐中，特別是延安時期勞動精神融入大學生勞動教育，唯有通過一系列勞動實踐才能凸顯時代價值。家庭勞動教育多以家務勞動為主。家長合理規劃孩子的家務勞動，讓孩子在勞動中培養自我管理能力、良好的生活習慣以及強烈的責任感，從小就養成熱愛勞動的習慣。家庭勞動教育由簡入繁、逐步深入。

（1）進行家務勞動。通過對個人物品整理歸納，打掃清潔衛生，進行垃圾分類，提高生活自理能力，自覺維持家庭衛生環境，增強服務意識和責任意識。

（2）開展認領勞作。通過郊區認領的形式，父母帶領孩子親自下地勞作，通過辛勤勞動收獲果實，并與家人分享勞動成果，以此體會糧食來之不易，懂得珍惜自己與他人的勞動成果。

（3）參與公益活動。家長帶領孩子參與助殘、敬老、愛幼、扶貧、濟弱等公益性勞動，在幫助他人的勞動實踐中，促使孩子形成強烈的社會責任感和社會公德意識。

（4）投身服務勞動。為孩子選擇合適的服務型崗位，有效利用寒暑假讓孩子親身體驗崗位工作過程，獲得真實的職業體驗，增強職業積極性，參與社區建設、環境保護、志愿服務等活動，進一步強化社會責任意識，深入理解勞動創造價值，形成服務他人、服務社會的高尚情懷。

習近平強調：“一個健康向上的民族，就應該鼓勵勞動、鼓勵就業、鼓勵靠自己的努力養活家庭，服務社會，貢獻國家”。［19］25新時代大學生要在自力更生、艱苦奮斗的勞動中為家庭、社會、國家作出貢獻。

（二）優化學校勞動教育

學校是延安時期勞動精神融入大學生勞動教育必不可少的重要路徑。著眼于勞動教師、勞動教材、校園活動，推動延安時期勞動精神融入學校勞動教育。

1.打造勞動教育教師隊伍

大學生的勞動理論知識大多源于教師傳授，要讓大學生深刻理解延安時期勞動精神的本質特征和時代意義，應先加強對教師群體的專業技能培訓。學校組織勞動教師對延安時期勞動精神融入大學生勞動教育進行專門的專業培訓和進修，首先讓教師充分了解其深刻內涵和教育價值。學成歸來的勞動教師通過理論聯系實際教學方法、線上線下混合式教學模式，將延安時期勞動精神運用于大學生勞動教學實踐活動，有機結合學、思、育、行。

2.完善勞動教育教材內容

延安時期勞動精神融入大學生勞動教育在教材中所涉及的內容較少，多是碎片化穿插，尚需完善全面的、具體的勞動教育內容。因此，僅靠教師在課堂進行的勞動教育是起不到良好效果的，延安時期勞動精神也很難真正進教材、進課堂、進頭腦。高校作為進行大學生勞動教育的主體，應大力加強其實踐力度，組織勞動教育學術專家和經驗豐富的勞動教師共同編著勞動教材，將延安時期勞動精神全面融入大學生勞動教育教材之中，將鮮活的勞動事跡用圖文并茂的形式呈現。通過勞動教育教材，促使大學生形成正確的勞動觀念。

3.制造勞動教育活動氛圍

制造勞動教育氛圍，促進大學生勞動實踐。如：美化“勞動最光榮”“延安大生產”文化墻；宣傳勞動教育名言警句；播放關于延安時期勞動精神的紅色歌曲；組織全校學生開展“校園勞動模范”“勞動知識技能大賽”等活動。通過校園實踐活動，激發大學生勞動積極性，使大學生在實踐中樹立正確的勞動觀，升華熱愛勞動的真情實感，養成勤奮勞動為榮、好逸惡勞為恥的優秀品質。

（三）優化社會勞動教育

延安時期勞動精神融入大學生勞動教育，社會路徑不可或缺。從營造社會氛圍、開展公益活動、參觀延安基地，促使延安時期勞動精神融入社會勞動教育。

1.營造崇尚勞動的社會氛圍

社會各級組織團結一切力量營造社會勞動教育氛圍。如：懸掛有關勞動教育的奮斗格言；撤下明星廣告牌，換上延安勞動模范的照片；將延安時期勞動視頻以裸眼3D 動畫的方式呈現在眾人面前，形成真實立體勞動氛圍；動員各社區團隊、各政府單位、各公司等多方力量，舉辦延安時期勞動精神融入大學生勞動教育的相關講座和文藝活動等；社會公眾人物在社會勞動實踐中掀起全社會熱愛勞動崇尚勞動的熱潮。

2.結合時代需要開展公益活動

延安時期勞動精神融入大學生勞動教育，要結合時代需要，培養勇于承擔社會責任、甘于為民服務的新時代人才，從而為中國特色社會主義現代化強國建設奉獻一己之力。通過社會公益活動促進延安時期勞動精神有效融入大學生勞動教育。延安勞動精神融入社會勞動教育過程中，要將其與新時代人才需求緊密結合，不能脫離社會實際。如：社會相關部門利用“延安勞模學習日”“學雷鋒活動日”“志愿者日”“勞動節”等節日，組織大學生開展公益活動。大學生通過公益實踐強化自身社會責任心，樹立尊重勞動、熱愛勞動，以勞動為榮的勞動觀。

3.組織大學生參觀延安紅色基地

社會各團體分批組織大學生參觀延安革命紀念館、中央紅軍長征勝利紀念館、中共中央西北局舊址、陜甘寧邊區政府保安處舊址、延安寶塔山、棗園革命舊址、楊家嶺革命舊址、南泥灣革命舊址、王家灣毛澤東舊居、中國共產黨六屆六中全會舊址等紅色教育圣地，聲行色并茂、情景意交融，促使大學生深入體會延安時期勞動精神力量，感化于心、實化于行。

（四）優化網絡勞動教育

網絡是延安時期勞動精神融入大學生勞動教育的必要路徑。利用“互聯網+勞動教育”新模式，通過網絡視頻、網絡歌曲、網絡課程將延安時期勞動精神有效融入網絡勞動教育。

1.制作勞動教育視頻，融入延安時期勞動精神

各大網絡平臺制作延安時期勞動精神融入大學生勞動教育短視頻，并經過微信視頻號、抖音短視頻、微博、小紅書等流量平臺，向大學生推送短視頻，達到潤物無聲的教化效果。

2.創作勞動教育歌曲，傾注延安時期勞動情懷

創作延安時期紅色歌謠與新時代主旋律相結合的勞動教育歌曲，并通過網易云音樂、QQ 音樂、酷狗音樂、百度音樂、咪咕音樂等網絡音樂平臺向大學生推送勞動教育歌曲，將延安時期勞動情懷聲化于大學生勞動教育。

3.錄制勞動教育課程，傳播延安時期勞動精神

以高校為網絡龍頭，各地教育部門統籌協調，利用網絡技術，創建勞動教育課程專業網、勞動教育課程服務網、學校勞動教育聯誼網，利用網絡云課堂將延安時期勞動精神融入大學生勞動教育。如：全國優秀的勞動課教師和專家團結協作直播《延安時期勞動精神》《延安時期勞動精神融入大學生勞動教育》等勞動課，并上傳到勞動教育網絡平臺，方便全國各地大學生共享學習，營造勞動改造世界、創造美好未來的教育氛圍?？缭綍r空界限，傳播延安時期勞動精神，通過云端課堂的互聯互通互動互感，推動延安時期勞動精神融入大學生勞動教育。

結 語

如今社會正處于百年未有之大變局之中，勞動教育作為貫穿于中國特色社會主義社會發展過程的重要內容，應隨著時代的變遷而不斷發展。延安時期勞動精神傳承至今，其內涵也被打上時代烙印，具有深厚的教育價值。通過對延安時期勞動精神融入大學生勞動教育的研究，探析了其融入路徑，對于延安時期勞動精神的價值彰顯具有重要意義。時代格局不斷變化，大學生勞動教育所培養的勞動技能、勞動情感、勞動意識、勞動精神正發揮著積極作用，但產生的實際效果還不夠明顯，通過延安時期勞動精神的助力，進一步推動大學生勞動教育適應時代發展和社會需要。習近平強調，“我們所處的時代是催人奮進的偉大時代，我們進行的事業是前無古人的偉大事業，我們正在從事的中國特色社會主義事業是全體人民的共同事業。全面建成小康社會，進而建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家，根本上靠勞動、靠勞動者創造”。［20］延安時期勞動精神融入大學生勞動教育是為了培育有益于社會主義現代化建設的新時代人才，繼承勞動精神、致力偉大復興、開創美好未來。