國際中文教育學科建設的重難點及其對策*

邵 宜, 黃正福

(暨南大學 華文學院,廣東 廣州510610)

一、前 言

國際中文教育正處在一個機遇與挑戰并存的發展新階段。其一,隨著中外合作交流的深入,世界各地中文辦學規模不斷擴大,世界人民中文學習熱潮持續高漲,國際社會對中文教育的需求與日俱增。其二,今年是習近平總書記提出構建人類命運共同體理念,共建“一帶一路”倡議十周年。過去十年,國際中文教育為沿線國家培養了大量的中文人才,在促進中外文化交流,增進文化理解方面發揮了積極的作用,其服務于國家發展的戰略功能日益凸顯。其三,當前,人類社會進入人工智能時代,科技改變世界,也將對國際中文教育形態產生深遠的影響,國際中文教育正面臨著數智化轉型。這三個時代背景,是當前國際中文教育面臨的新情況,也是其學科建設面臨的新機遇。如何把握時機,推動學科建設與時俱進,往深廣兩個方向拓展,把國際中文教育打造成為一流學科,成為我們當下亟需思考的新問題。

習近平指出:“我們只有勇于自我革命才能贏得歷史主動”(1)新華社.國家主席習近平發表二○二二年新年賀詞[EB/OL].https://www.gov.cn/xinwen/2021-12/31/content_5665868.htm?jump=true.。學科建設是學科發展的生命線,學科改革是學科建設的推動力,因此,要適應新時代國際中文教育的發展需求,學科建設就必須順應時代潮流,明確自身定位,完成自我革命。

二、學科發展歷程、新變化、新定位

國際中文教育的前身“對外漢語教學”起步較早。但其真正獲得學科地位、討論學科建設卻要晚到20世紀70年代末了。1978年,語言學界明確提出:“要把對外國人的漢語教學作為一個專門的學科來研究,應成立專門的研究機構,培養專門的人才”。(2)中國科學院.北京地區語言學科規劃座談會簡況[J].中國語文,1978 ,(1).由此,其作為一門學科被正式確立下來。1993年,教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》,在一級學科“中國語言文學”下增設對外漢語專業。(3)程娟,施家煒.漢語國際教育本科專業建設研究2013年全國高校漢語國際教育/對外漢語本科專業建設研討會論文選[C].北京:北京語言大學出版社,2017:301～307.2012年,該專業目錄把“對外漢語”更名為“漢語國際教育”。2019年長沙“國際中文教育大會”之后,學界開始普遍使用“國際中文教育”一詞。2022年,教育部頒布《研究生教育學科專業目錄(2022)》,正式把原“漢語國際教育”專業學位類別更名為“國際中文教育”專業學位類別,并歸于教育學門類。

回顧學科建設發展的這幾十年,我們發現,有三點重大改變。第一:其學科名稱改變了。從“對外漢語教學”到“漢語國際教育”再到“國際中文教育”,其名稱歷經三次更迭,這體現了學科發展的多元化和國際化(4)李泉.2020:國際中文教育轉型之元年[J].海外華文教育,2020,(3).,還有學界對其認識的深化。其一,“漢語”以民族語命名,而“中文”以“中國”命名,命名角度不同;其二,“漢語、中文”都既指口語也指書面語,但“中文”更凸顯了書面語,這種凸顯對中文的國際教育向新階段推進有著重要意義(5)中外語言合作交流中心.加強學科建設,完善培養體系[EB/OL]. https://mp.weixin.qq.com/s/j-PznbfmeyW2V5IAxu0MEw.。此外,我們還應注意到,我們還有面向海外華人華僑的華文教育,華文教育因其自身特性和漢語作為第二語言的教學有所不同,這是獨立于它且與它有著同等地位的存在。所以,學科建設應該高瞻遠矚:現時的國際中文教育,不應只是傳統意義上的漢語作為第二語言的教學(指漢語國際教育),它還應該包括了面向海外華人華僑、以“繼承語”習得理論為基礎的華文教育。(6)郭熙,林瑀歡.明確“國際中文教育”的內涵和外延[N].中國社會科學報,2021-03-16(003).現使用“國際中文教育”這一概念,不但可以將兩者統籌起來共同發展,而且可以給華文教育的發展創造更多的空間,相信這會在充分整合教育資源,發揮各種力量長處方面具有重要作用。第二,其學科歸屬更清晰了。在學科發展前期,漢語國際教育所處的位置十分邊緣。正因其邊緣性,才會在學科歸屬上出現矛盾,如:在本科專業上,其被歸在文學門類下;而在碩士專業上,其被歸在教育學門類下。即便順應當今熱議的觀點,據其交叉屬性將其定性為交叉學科,總還得有基礎支撐學科才行。如今,適應學科的現實發展需求,《研究生教育學科專業目錄(2022)》明確將“國際中文教育”歸類于教育門類,并增設博士專業學位,真正意義上構建了本碩博專業一體化發展的國際中文教育培養體系。頂層設計清晰了,學科歸屬理順了,那接下來的學科規劃也就好做了。第三、其學科地位提升了。一開始,對外漢語只是作為二級學科語言學及應用語言學的一個研究方向而存在,(7)程娟,施家煒.漢語國際教育本科專業建設研究2013年全國高校漢語國際教育/對外漢語本科專業建設研討會論文選[M].北京:北京語言大學出版社,2017:301～307.地位微弱。后雖經調整,變為“中國語言文學”學科下的二級學科,位置依舊邊緣。如今,隨著國際中文教育事業不斷發展壯大,特別是其作為服務國家戰略發展、服務區域經濟社會發展的重要一環,其影響力也愈發凸顯。學界已經逐漸看到這一點變化,有學者建議學科建設也要與時俱進,要將其提到一級學科建設的高度。(8)吳應輝,梁宇.交叉學科視域下國際中文教育學科理論體系與知識體系構建[J].教育研究,2020,(12).很顯然,相較于以前,其學科地位有了極大的提升。

盡管其名稱有所更迭,歸屬有所變化,地位有所提升,但多年來其學科交叉屬性沒有發生改變:即它是多學科的融合體。而現在,結合其“變”與“不變”,我們基本可以對其學科定位作出新的表述了:新時代的國際中文教育是一門獨立的、具備交叉屬性的、歸屬于教育學門類下的學科,它既包含了漢語國際教育,也包含了華文教育,是兩者的升級版。

再次回到我們學科建設的討論。在大學里,只有建設學科才有生存空間,作為擔負國家重要戰略任務的國際中文教育學科不僅要建設,而且要建好,不僅要成為特色學科,更要成為重點學科、優勢學科。很顯然,面對學科發展新變化,對標學科建設新定位,要理順學科體制機制,當下的我們,亟需自我革命,做出新的調整。

三、學科建設首要任務

出于現實的考慮,我們認為,當下學科建設的首要任務是要明確學科發展的新方向:即多學科融合發展才能支持本學科的建設。這是由其交叉屬性所決定的,所以在專業設置、課程安排,科學研究等方面需要清楚有哪些相關學科,并且捋清各學科之間的關系。

一般認為,交叉學科是以某個或某幾個學科作為基礎學科的,中國語言文學作為本學科的基礎學科,與其他學科以一種怎樣的關系共存于一個學科生態當中?或者應從其學科的任務說起,國際中文教育是支持中華語言文化海外傳播、支持海外華語傳承、通過語言文化交流實現文明互鑒、構建人類命運共同體、實現全人類共同文明進步事業的學科,它主要是通過語言文化教學活動、通過中華語言文化傳播者培養、通過相關領域的科學研究來助力這一事業。因而文史哲應該是它的基礎學科(包括語言學、文學文化、哲學、歷史等),這也是既成事實,這是核心。而教育學、心理學、傳播學更多是人才培養和傳播活動過程中會用到,因而可定位為二環。至于位于三環的關聯學科,則更多是用于科學研究(間接支持教學),例如認知神經科學、計算機科學與技術等。

明確了相關學科,接下來就是解決如何融合發展的問題了。這里建議還是在各交叉學科對于本學科的支持功能上下功夫。比如,語言學、文學文化是基礎學科,它可以挖掘國際中文教育視域下的中華語言文化精髓;而教育學、心理學、認知科學則可以助力研究國際中文教育活動中的認知和接受規律;另外,信息化是現代教育改革的方向,因而以計算機學科為基礎的現代教育技術對于本學科來說也十分重要。最后,國際中文教育的目的是中華語言文化傳播、海外華語傳承,促成文明互鑒,最終構建人類命運共同體,因而傳播學扮演著十分重要的角色,與之相關的課程和研究不可或缺。學科在發展,與之關聯的學科還會繼續增加,利用好交叉學科來推動本學科發展是學科建設的必由之路。

四、學科建設重難點

學科建設的第二步,是要審視和解決學科發展過程中存在的各種矛盾、各類難題,這是學科建設的重點,也是難點,涉及人才培養、師資建設、科學研究三個方面。

(一)人才培養

關于人才培養,主要是搞清楚:我們要培養什么樣的人才。人才培養方案的制定是人才培養工作的基石,而其中的重中之重則是培養目標與課程設置。

1. 培養目標

《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》(2009)對此做出四點界定:(1)具有熟練的漢語作為第二語言教學技能;(2)具有良好的文化傳播技能、跨文化交際能力;(3)能適應漢語國際推廣工作,勝任多種教學任務;(4)是高層次、應用型、復合型、國際化的專門人才。(9)漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會.全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[S].2009.對照目標,反觀當下,筆者認為人才培養的現狀與理想還是有不少差距的。例如,能力這塊,要求學生具有良好的文化傳播能力。本專業的目標既然是實現國際文化交流與文明互鑒,我們的培養對象就應該具備他文化的理解能力(實際上有“跨文化交際”的課程,但重視不夠),只有具備這種素質和能力,才能肩負起相關責任。

2. 課程設置

圍繞著培養目標,《培養方案》規劃了以核心課程為主導、拓展課程為補充、訓練課程為重點的課程體系。(10)漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會.全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[S].2009.但在此方面,現實也存在不少困境。例一,部分高校學科基礎薄弱,專業師資匱乏,沒辦法很好地開展相關課程規劃與建設;或核心課程、拓展課程、訓練課程比例失衡,理論與實踐存在脫節等。例二,課程設置與教師短板之間存在矛盾。因人設課現象普遍存在,教師鉆研精神不足,課程質量不高,培養效果差強人意。例三專業實習不足。當下實習困難的是“出不去”,疫情固然是首因,但即使沒有疫情,實習這一塊的訓練依舊遠遠不夠。首先是海外的實習機會少,無法滿足當下龐大數量的培養群體;其次是實習的時候,部分學生從事的行業跟本專業無關,有的甚至跟教育都扯不上關系。這樣的實習,無法很好地幫助學生累積相關教學實踐經驗,也跟我們培養目標所要求的相距甚遠。

實習的問題也延續到了就業方面。比較明顯的是:培養目標與就業范圍之間的矛盾。培養目標寫的是專事漢語教學與國際中文教育的漢語人才,但是就業又允許擔任國內中小學教師,雖不得已,但傷害了專業根基。加劇了對本專業設立理據的質疑。

(二)師資建設

師資建設是學科建設的根本。(11)李泉,關蕾.對外漢語教學:教師、匠人、學者[J].國際漢語教育(中英文),2019,(1).要適應新時代國際中文教育的發展需求,師資建設也必須與時俱進。但目前的師資建設存在幾個比較突出的問題:首先,全國建設專業過多,增長有點無序。隨著漢語熱潮的持續高漲,近十年來全國漢語國際教育專業設點呈現規?；鲩L。但量大帶來的是質憂的問題,很多院校并不具備相應的辦學條件,在課程設計、師資儲備、資源配套上無法達標,這就給人才培養帶來了傷害。其次,專業設點過多,也帶來了師資數量不足的問題。一是師資供不應求,尤其是高水平的師資無法滿足當前龐大的培養需求;二是師資比較分散,院校間教師資源差距大,優質資源沒有做好整合與共享。這種供需不平衡的局面,不利于國際中文教育專業持續健康發展。再把目光聚焦到教師發展本身,當前的教師普遍職業壓力大,幸福感偏低。職業的晉升要求科研成果,但大部分一線教師教學任務過于繁重,管理事務比較繁雜,導致無暇研究,科研產出偏弱,職業晉升(職稱)壓力很大。這種矛盾的狀況,不利于創設一流的教師人才發展生態,也難以激發師資人才活力、保證國際中文教育專業建設和事業發展永昌永新。

此外,本學科的交叉屬性決定了其發展模式一定是多學科參與和融合,但目前的整體現狀是:我們的學科隊伍學科背景較為單一,大多數來源于語言學科,其他學科背景的教師少之又少。(12)張曉慧.漢語國際教育學科的隊伍建設問題[J].國際漢語教學研究,2014,(2).指望他們學習跨學科的理論與方法不大現實,至少短期內如此。同樣道理,即便引進了跨學科人才,他們也需要了解和熟悉語言學科的相關內容,目前看來也不是件容易的事情。

再者,隨著人工智能技術飛速發展,以ChatGPT為代表的AI軟件給教育領域帶來深刻變革的同時,也給教師的教學工作和職業發展帶來新挑戰。進入人工智能時代,國際中文教育師資建設需要回答一系列的新問題:首先,中文教師未來會不會被AI所替代?其生存空間會在多大程度上受其影響?其次,教師和AI是何種角色關系,兩者該如何共存相生?還有,很明顯的一個現象是,ChatGPT已經在世界各大高校、各個專業被學生廣為應用,如何防止學術不端、保證教育質量成為當下要緊之事。最后,值得深思的是,人機對話學習模式的出現,一定程度上改變了學生收集信息、獲取知識的方式,過去以知識傳授為主的傳統教學模式和教學方法能否滿足現實發展新需求?人機交互邁進新階段,中文教師又該如何提升職業核心競爭力?這些問題都需我們斟酌。

(三)科學研究

學科建設是大學永恒的話題,優勢學科往往憑借強大的科研實力匯聚了大量的學科資源,從而牢牢掌握了學術話語權。因而,學術實力是構建國際中文教育學術話語權的關鍵,(13)趙楊.漢語國際教育學術話語權構建[J].世界漢語教學,2019,(4).只有產出一流的學術成果,才能把特色學科做成優勢學科,才能攀上學科高原進而向高峰邁進。

照這個目標來要求,我們還存在巨大差距。一方面,目前國際中文教育的科研總體實力還比較弱。比如,在2015年到2017年三年間,在本領域各大期刊上發表過9篇以上論文的高校即已排進發表論文數量排名的前20位了,這說明全國的國際中文教育研究還十分薄弱。(14)吳應輝,郭晶.漢語國際教育學術研究排名與熱點分析(2015-2017)[J].遼寧大學學報(哲學社會科學版),2019,(3).另一方面,能轉化為教學實踐服務的理論成果還遠遠不夠。這里的理論成果主要指的是漢語本體的研究成果,應該說漢語本體的研究成果已經非常豐碩了,但是能轉化到實踐的,能服務于漢語二語教學和華文教學的,依舊不夠;教師在課堂上遇到的很多問題都無法在既有的本體研究成果中找到答案。(15)崔希亮.漢語國際教育的若干問題[J].語言教學與研究,2018,(1).

此外,“一流學科目標”“交叉屬性增強”等新特點也促使國際中文教育學科對科學研究提出更高的要求。第一,更加注重理論方法創新。就內來說,國際中文教育的內涵在不斷豐富,外延在不斷擴大,交叉屬性在不斷增強;就外來說,隨著時代發展,學科面臨各種機遇和挑戰,與時俱進比別的學科來得更加重要。這就要求,我們既要不斷探索新的理論與方法,更要運用這些理論與方法去指導和引領學科發展。第二,更加倡導實證科學研究。國際中文教育是一門應用性和實踐性都比較強的學科,它需要思辨性的理論研究,但更需要能直接反映問題、指導實踐的實證科學研究。以往的漢語二語教學(華文教育還需努力)積累了大量的課堂實踐和教學案例,利用好這得天獨厚的優勢,去做好相關事實觀察、數據分析,提煉并驗證出有價值的結論至關重要。第三,更加強調交叉融合研究。多學科融合的現實,要求科研方面必須破除學科間壁壘,加強交流合作。學界已經做出不少探索,如利用腦電技術、眼動技術作分析的心理語言學,基于大數據、運用計算機技術的語料庫語言學,當然還有其他現代教育技術在教學實踐中的應用等等。各交叉領域相關科研成果不斷涌現,為推動學科建設做出了極大的貢獻。

五、學科發展對策

現針對國際中文教育學科發展過程中存在的問題,結合學科發展實際,給出以下對策。

(一)人才培養方面

首先,要構建合理的課程體系。在課程類型上,更加強調學生的實操訓練,做到理論和實踐相平衡;在能力上,將“他文化”理解能力的培養與“我文化”放在同等重要的位置,逐步形成文化理解相關課程。其次,要制定規范的課程標準。課程標準是規范、指導課程教學的綱領性文件,(16)王本陸.課程與教學論[M].北京:高等教育出版社,2017:55～56.要以課程標準為指導,把培養目標相關要求貫徹落實到教學的各個環節,確保教學質量,改變“因人設科”現象。最后,在實習和就業方面,除了增設更多的實習基地,創造更多的海外實習、就業機會外,各高校也可以利用好現代教育技術,創新實習和就業形式,比如建立網絡二語課堂、制作與傳播精品中文網課等等,讓學生在國內就能實現對外的漢語教學和華文教學。

此外,為適應新時代的發展需求,人才培養策略亦需進行轉型,主要有兩個大方向。其一,要大力培養本土中文教育人才。中文教育要扎根,就必須融入所在國的國民基礎教育體系中,即要走一條本土化道路。人才本土化是中文教育本土化的重要方面。做好本土人才培養工作,于內,要以人為本,注重知識和技能的構建、注重雙域(所在國和中國)文化的培養,注重人才成長規劃和職業發展,努力增強其職業成就感和幸福感;于外,要積極創新培養方式,探索合作培養模式,加強中外交流與合作。除了開設師范方向的專業,比如漢語教育,華文教育,還可以開展各種形式的培訓班、夏令營。比如,暨南大學華文學院針對華裔子弟開設的“華文教育專業”,針對海外教師開展的“華文教師研習班”、“華校校長研習班”、“中華經典誦寫講研習班”等活動就為海外本土中文教育人才培養工作發揮了重要作用。

其二,要大力推進“中文+職業技能”教育人才培養工作?！耙粠б宦贰毖鼐€國家職業教育的落后與人才的緊缺,讓國際中文教育與職業教育“走出去”并深度融合發展成為現實?！爸形?職業技能”教育的主要任務是為沿線國家培養既懂中文又會技能的復合型人才,圍繞這個目標,我們應該積極與各國攜手合作,深化政策交流,促進教育工作互聯互通;加強當地企業和中國職業學校的聯系,選派領域專家和優秀教師進行智力支持,共建一批語言與技能學院、中文工作坊等新型學習平臺;在學科教育上要開展改革研究,根據所在國國情,行業類別發展需求,學習者特點等現實因素,探索新型教學模式和教學方法,研制國別化、本體化教材,建設具有職教特色的中文教學資源庫。此外,“中文+職業技能”教育還應重視科技賦能,要充分依托大數據、云計算、人工智能等新技術,建設智慧教室,實現遠程連線、云端授課,將“中文+職業技能”數字資源和課程納入到國際中文教育數字化平臺統籌建設。(17)教育項目研究組.構建“中文+職業技能”教育高質量發展新體系[J].中國職業技術教育,2021,(12).

總而言之,新時代下的國際中文教育人才培養工作要服務于推進共建“一帶一路”高質量發展,服務于所在國經濟社會和人文教育發展,服務于促進中外文化交流、增進文化理解,深化互利合作,實現共同發展。

(二)師資建設方面

要破解師資建設的困境。首先,要實現師資共享(主要體現在課程上)。全國學科點較多而師資相對不足,若高校之間能攜手合作、共建資源庫,實現師資和優質課程共享,便可在短時間內很好地解決這一問題。二、要為教師創設良性的發展空間。一方面,要想辦法給骨干教師減負、讓他們有空閑時間思考,有閑工夫做研究,增強學術能力,加大科研產出,提升學科影響力;另一方面,要讓教師融入學科平臺,借力學科平臺開展凝練學科方向、匯聚專業隊伍等活動,促進教師與專業共同發展。(18)曹賢文.“雙一流”背景下綜合性大學漢語國際教育本科專業建設的思考——以南京大學為例[J].國際漢語教學研究,2017,(3).三,要做好教師的轉型。學科發展從來沒有平坦的道路可走,尤其是新興交叉學科,要發揚自我革命的精神,勇于前行,敢于探索,著力實現兩個“突破”:首先,組織不同專業背景教師尤其是青年教師跨學科學習,這是第一步;其次,實現不同專業背景教師攜手合作共同完成國際中文教育相關研究,這是第二步。當然,這里強調的轉型,不是讓教師放棄原來的專業而去學習新的專業知識和技能,而是希望在跨學科融合背景下,不同專業背景的教師找到共同的課題;通過跨學科融合協作找到解決問題的辦法,從而拓寬加深學科內涵與外延,創造新的增長點,最后達到互利共贏的局面。

進入人工智能時代,國際中文教育師資建設應該積極擁抱新變化,以開放的心態了解新事物,化挑戰為機遇。從認知層面來看,應該充分認識到人類智能與人工智能的異同(19)劉利,史中琦,崔希亮,等.ChatGPT給國際中文教育帶來的機遇與挑戰——北京語言大學與美國中文教師學會聯合論壇專家觀點匯輯[J].世界漢語教學,2023,(3).,人類的思維、情感與批評能力是機器無法擁有的;而機器的信息整合、語言處理能力也是人類無法匹敵的。所以師資建設應該做好精力管理,把時間、精力聚焦于提升教師隊伍的感知能力、溝通能力、批評能力和創造能力。這是教師職業發展的核心競爭力,是人工智能無法替代的。另外,從方法層面來看,可以借助目前AI浪潮的發展契機,積極探索人工智能助力教學工作和科學研究新路徑,打造人工智能和中文教育深度融合發展新模式,提升教師隊伍整體信息技能素養,進一步實現人才數字化轉型。最后,從工具層面來看,ChatGPT等AI軟件具有強大的助教功能,教師可以利用它來服務好自己的教育工作。比如,它可以充當教育顧問,在課程設計、教案編寫、難題分析、文章翻譯等工作提供即時的智慧支持,極大提升教師備課效率,助力教師實現工作減負。

(三)科學研究方面

為扎實學科根基,推動學科建設壯大發展,我們要關注科學研究工作的外延拓展、內涵深化、積極補弱,為學科發展提供實質性貢獻。第一,要積極開展中文教育國別化研究,中文教育本土化研究,中文教育與職業教育融合發展研究,中文教育與人工智能融合發展研究?！爸形?”的拓展領域還很廣,科學研究要與時俱進,跟上時代發展需求,努力為學科開疆拓土做好技術支持與智慧服務。第二,要更加關注華文教學與華語研究工作。海外華人華僑是國際中文教育的重要服務群體之一,海外華校的辦學歷史和辦學規模證實了開展華文教學研究工作和華語研究工作的現實可能性與必要性。深入研究華語繼承語理論與深入研究漢語二語習得理論同等重要,兩者的融合探索有利于充實和完善國際中文教育的科學研究體系。第三,要積極補弱。針對科研力量薄弱的問題,要引培結合,壯大學科隊伍,打造科研強手,產出優質成果,以實力提升學科地位;針對理論成果轉化不足的問題,要整合一線教師力量,盤活學科資源,鼓勵教師從大量的教學實踐中提煉出具有價值的理論成果。第四,要繼續推進調查研究,用好調研成果?？茖W研究是要服務于學科發展的,國際中文教育的科研工作要積極深入實踐場景,摸清領域內的難點、痛點,實事求是地發現問題,解決問題。第五,在具體的科研實踐中,要更加注重理論方法創新、更加倡導實證科學研究、更加強調交叉融合研究,要激發科研活力,促進成果產生。第六,要加強中外學界的交流與合作,相互借鑒,取長補短,共同推動國際中文教育實現跨越性發展。

實際上,人才培養、師資建設、科學研究三者相互貫通、相互作用,是具有內在聯系的集合體。培養好人才,需要有良好的師資。而良好師資建設的關鍵,是要適應學科發展需要,有良好的科研產出。這就要求,一是教師自身要提高科研素養,二是體制要給教師時間和空間,讓其有心力專注科研。如此以來,教師的發展便能促進科研的發展;而科研的發展,特別是科研成果在教學中的轉化,也能進一步促進人才的培養,提高人才培養質量。

六、結 語

本文立足國際中文教育的發展現實,通過梳理學科發展歷程,研究學科發展變化,詳細討論了其學科歸屬與定位問題。同時指出,國際中文教育學科建設的首要任務是要明確發展方向,以多學科融合發展助力本學科建設;其次,要把握好學科建設的重點,摸清楚學科建設的難點,解決好學科建設的痛點。圍繞人才培養、師資建設、科學研究三個方面,扎實推進改革工作走深走實、見行見效,助力國際中文教育實現高質量發展。

近年來,我們常談初心和使命。國際中文教育學科同樣也有初心和使命,即,要服務好全球所有中文學習人群,支持好中國語言文化海外傳播,通過語言文化交流實現文明互鑒、構筑人類命運共同體、實現全人類共同文明進步。所以,新時代的國際中文教育學科建設和發展,既要登高望遠,牢記學科初心和使命,又要立足現實,研判學科發展新情況,勇于自我革命。只有從大方向上做好頂層設計,從小方面處理好細節,形成完整、科學的學科體系;假以時日,無論在學科建設,還是在事業發展方面,國際中文教育都將為國家戰略意圖的推動提供更堅實的實力保障。