基于高中政治教學“學思融通”模式的構建

薛井宜

摘? 要：隨著教育改革的深入推行，“學思融通”的教學方式成為高中階段政治教學新的有效路徑?！皩W思融通”的教學方式能夠較好地實現新時代對高中政治學科設立的新目標?！皩W思融通”既是教學理念，又是教學開展的方法，其核心要義是圍繞教學主體的學生，促進學生得到全面的發展，促進學生從內而外發生轉變，讓學生學會學習，并提升自主學習的綜合能力。

關鍵詞：“學思融通”模式；高中政治；學科教學

高中學習階段是學生世界觀、人生觀和價值觀的初步形成階段，因此政治學科教學的重要性不可忽視。傳統模式下的政治學科教學方式相對單一，學生參與教學中的熱情有限，這是高中政治學科教學的桎梏。新課改跟隨時代的發展而變化，教師也應當積極轉變教學思維，優化課堂教學。通過教學實踐將“學思融通”運用到課堂教學中，對增強高中生的綜合素養具有一定的積極的作用?！皩W思融通”教學課堂的創建可以讓高中政治課堂更具活力，顯露出新的教學生命力，讓學生與教師之間的思想交流與互動也更加活躍，從多個維度推動高中生思維能力、實踐能力以及自學能力等綜合學習能力的提升。

一、構建“學思融通”模式課堂應遵循的原則

（一）合作探究式原則

在傳統高中政治教學模式下，教師負責講，學生負責聽和記。這種教學模式分工看似明確，實則是“填鴨式”“灌輸式”的教學，一定程度上剝奪了學生主動思考的機會，讓學生喪失了主動思考的能力。機械學習帶來的后果是學生學習積極性差、學習能力低。新課程改革推行之下，“學思融通”探究式教學一躍成為現代高中政治教學課堂中的主流方式。教學中，教師會鼓勵學生勇于挑戰、敢于質疑，以自主思維為起點，在合作探究中進步、發展。進入高中階段，政治課堂不僅是學生接受新知識的學習過程，而且是對人類社會奧秘探索思考的過程。這就需要學生具備“學思融通”的能力，只有這樣，學生才能提出問題，并對提出的問題進行分析，從而找到問題解決的有效途徑，最終形成具有自身特色的思想和觀點。

（二）學生實踐體驗原則

政治學科的教學中要重視實踐體驗，讓學生對政治知識的學習有真切而深刻的體驗，這既是政治教學關鍵所在，又是高中政治學科教學的重要目標之一。真切的實踐體驗能夠讓學生深刻領會知識內涵，由此及彼逐漸內化為新的學習動力。高中政治教學要從實踐和生活出發，因為生活和實踐構成了政治教學內容和方法的根基，容易讓學生產生共鳴，從而較好地實現政治學科的教學目標。為此，新課程改革導向下，要想提升高中政治學科教學的成效，需堅持讓學生以“學思融通”模式，將課堂知識與實踐結合，以自己真實的體會，促使學生對政治知識有更深的感悟。

（三）師生互動原則

教師要用教育的思維和科學方法引導、影響學生，讓學生發自內心地接受。擁有這樣的態度和積極的情感是教學最關鍵的一步。傳統模式下的政治教學過于理論化，實效性有限。究其根本是忽視了學生在教學中的主體地位，弱化了學生與教師之間和諧的教學互動。良好的師生互動營造了和諧的教學氛圍，師生在此氛圍里開展平等交流、合作辯論，這有助于打開學生“學思融通”的閥門，激發出學生思維的火花，讓學生在師生良性互動中學習成長。

二、構建“學思融通”模式的實踐探索

（一）以情境教學促進“學思融通”

情境教學與“學思融通”模式的結合旨在通過創建特定的教學活動，集教學與趣味一體，將政治教學大綱內容融入其中，引導學生的思維轉動起來，圍繞教學主題進行相關的教學活動。教師要讓情境教學發揮出積極作用的同時，給予學生的學習過程體驗效果以更多的關注。課堂教學中，情境教學的開展，不僅能夠讓學生通過充分參與教學活動，深化對教學課題的思考，還可以提升學生學習政治的專注度，從學生思維和意識等多個維度加大“學”與“思”的融合，以這樣的實踐探索不斷推動高中政治學科教學水平有較大的提升。

例如，教學《偉大的改革開放》這一課的最終目標，是給予高中生理性認知改革開放做引導，幫助學生建立科學的政治觀念，教師要采用情境教學的方式導入新課，讓學生了解我國改革開放的歷史進程，并認識和理解改革開放只有進行時沒有完成時。教師可以通過播放教學視頻調動學生的注意力，讓學生融入思考，想一想改革開放是在怎樣的背景下開啟的，以及結合當時的現狀，思考改革開放為什么是勢在必行的。同時，教師要讓學生帶著問題在繪制改革開放進程時間軸的過程里，逐步構建改革開放的整體進程。以情境教學促進學生把“學思融通”理念融入自己的政治學習的實踐探索中。

情境教學模式能夠對學生的學習起到啟發作用。情境式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀念上的優化。以情境教學引導學生思維的拓寬是判斷思維的開放性和發散性的重要標準。教師以情境開展政治教學的模式，能夠自然而然地將學生引入教材，促進學生對教材內容進行分析、理解，感知其中的知識內涵。一個恰當的教學情境設立，能夠讓學生樂于思考、便于思考、急于思考，讓“學思融通”較好地在高中政治課堂生根發芽，以利于教師將教材中的重點、難點、焦點、關鍵點等重要的知識點以潤物無聲的方式與學生產生關聯。在這一過程中，教師的適時點撥可以讓學生時刻處于學習、處于思考中。

（二）以教學目標的設定促進“學思融通”

高中政治教學中，利用“學思融通”模式，能夠促進高中生系統構建政治知識架構。教師的課堂教學，要較為清晰地向學生傳遞教學目標，教學目標的設定可以幫助學生在自主學習時建立起明確的認知，進而有利于最終教學目標的達成。相較于傳統的政治教學模式，這種方法對學生而言更具有可接受性，也更容易受到學生的喜愛，對推動學生開展自主學習和探究具有較好的指導價值。因此，教師要以教學目標的設定為基礎，遵循以學促思，學思并重的原則，才能讓高中政治學科的教學收到預期的效果。

例如，在教學《社會歷史的本質》這一課時，教師可以設定這樣的教學目標：讓學生充分理解和掌握社會生活本質上具有實踐屬性。進而以教學目標的設定促進學生的思考：“為什么說研究人類歷史的規律，就是研究人的社會實踐活動的運動？”讓學生通過思考來驗證和理解勞動是社會歷史的起點，是勞動創造了人，勞動推動了人類社會的產生和發展，人類的發展史是理解所有社會歷史奧秘的鑰匙。這種“學思融通”的政治課堂教學可以促使學生在學習中融入自己的思維，并進行自主思考。只有這樣學生才更愿意表達自己的思想和結論，進而促進高中生政治學習達到新的高度?！皩W”與“思”的融合，讓學習的過程變得更多維，相較于傳統的教學模式，它能讓學生獲得更多知識，養成更多實踐技能，并從中獲得適應環境、改變環境的實踐能力，從而激發學生對一個對象或幾個對象進行分析、綜合、推理和判斷等思維活動。

（三）以合作探究促進“學思融通”

小組合作學習是促進“學思融通”實踐探索的一個有效方式，這樣的政治教學課堂更具學習氛圍，以小組之間的學習交流促進思維信息的互動。小組合作探究模式，有利于培養學生的思維靈活性，實現教師與學生，學生與學生之間多個維度的思維互動，讓學生逐漸形成自主學習、合作學習以及探究學習的新框架，通過學習上的思維互動推動高中生對政治知識的深入理解，提高實踐能力，并從中促進良好情感態度和價值觀的培養。

小組合作式學習，需要教師精心地設計和有效地組織，并悉心指導，讓每一個小組成員都能圍繞問題進行思考，各抒己見。為此，教師要結合自己了解的班內每個學生的特點編排合作小組。在小組研討合作過程中，對少言寡語，或者平時成績稍差的學生要給予重點關注，給予正確的教學引導，帶動這部分學生的教學參與感，讓每一個學生都能通過小組合作形式鍛煉自己，讓自己的思維得到成長和長足進步。

例如，在教學《我國的經濟發展》這一課時，教學目標是讓學生通過了解我國當前的經濟發展情況，認識到建設現代化經濟體系的原因，了解現代化經濟體系的科學內涵，并認識到供給側結構性改革在現代化經濟體系建設中發揮的重要作用。教師需要運用現代化經濟體系的相關知識，針對我國當前經濟社會發展中存在的問題，提出合理化建議，增強學生的知識運用能力。為此，教師可以收集相關教學資料，制作成課件，并在此基礎上引導學生在課堂中進行小組合作討論，比如：“我國已經成為制造業大國，‘中國制造享譽世界。但同時，從總體上看，我國制造業還存在關鍵領域的自主研發能力不足、勞動密集型和資源密集型企業比重大、高新技術密集型企業較少、許多產品的科技含量不高等問題。這些突出問題反映出我國經濟發展存在哪些迫切需要解決的問題呢？”在小組討論之后，學生應當分享小組討論的結果。

與此同時，教師還可以組織學生研討事件或具體問題，分小組舉例，小組之間的研討可以通過答辯的形式進行，以促進學生思維的發展，增強學生課堂“學思融通”效果，幫助學生通過思維上的碰撞形成自己對政治知識的獨特理解。

（四）以師生思維互動促進“學思融通”

在教學過程中，教師要積極引導學生，重視對知識的綜合傳授，著力培養學生的學習能力，并在這一過程中對學生進行思想教育。教師要運用多種教學方法，做到講授與實踐結合，幫助學生深度把握具體的教學對象，進而對社會和世界有客觀的認知。學生通過“學思融通”模式的實踐探索，提升自身思維邏輯性，讓自己形成對知識之間的關聯性進行關注和思考的習慣，并掌握的政治知識形成完整的鏈條。這是思維品質培養的重要環節。

例如，在教學《中國外交政策的形成與發展》這一課時，針對當前世界上有些國家散布的“中國威脅論”的言論，教師可以與學生進行思維上的互動，讓學生結合自己的想法闡述我國堅持走發展道路的必要性。這個問題的闡述首先可以運用演繹的方法說明我國走和平發展道路的含義、原因以及方法。學生可以從“是什么”“為什么”“怎么做”這樣幾個方面進行思考和回答，最后對以上幾個問題的闡述進行總結，那就是中國的發展不僅不是對世界和平的威脅，相反還將對維護世界和平發揮積極的作用，從而達到駁斥“中國威脅論”的目的。

以教師引導，學生分析演繹和推演而得出結論的方法是對高中生思維邏輯性培養的有效方法。在教育改革不斷深入的今天，教師要不斷提升自己的教育理念，力求政治課堂教學在做到樸實、有生命力的同時更有實效。這種更具人性化的教學方式有利于激發高中生利用“學思融通”模式進行政治知識的實踐和探索。日常教學中，師生思維上的互動，有利于新型教學模式的建立，把學生、教師、教學內容、方法和環境看成一個有機整體，通過教學實踐磨合、總結，逐漸建立教學上的生態系統。

三、結語

綜上所述，高中政治學科的教學，教師把“學思融通”理念應用于日常實踐中，促進了學生自主學習，以及主動思考習慣的養成，學生通過“學”“思”結合學習模式的運用，鍛煉了自身的學習能力，并對政治學科知識的理解和使用有了更深層次的提升。高中生在“學思融通”模式指引下，體會到了社會和世界的變化趨勢，體會出實踐的本質所在。學生有了自主思考的能力，就有了主動參與社會實踐的內在動力。因此當面對時政話題時，學生也學會嘗試用自己所掌握的知識和經驗去思考、分析，在“學”“思”融合的過程中，逐漸形成具有自身特點的政治思維，成長為具有政治責任感的人。

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（責任編輯：張涵淋）