小學教學參考(語文)
特別關注
閱讀
- 談語文教師的教材心理素養
- 舉一綱而萬目張
- 情境教學,讓語文課堂更高效
- 讓手寫板書之花常開不敗
- 童話式語文課堂教學淺探
- 讓閱讀浸潤學生的心田
- 淺語低唱,唱出語文課堂的華彩
- 在閱讀教學中滲透人格培養的策略淺探
- 在閱讀教學中提高學生的審美能力
- 整合理念下單元主題教學策略淺探
- 發展言語智慧,說理文教學的應然歸宿
- 用好教材插圖這把“雙刃劍”
- 基于全息視域的兒童語文教學
- 基于兒童閱讀訴求,有效拓展延伸
- 感悟教學,培養高段學生自主學習能力
- 學生互教,讓語文課堂充滿生機
- 莫讓“長鞭效應”頻現語文課堂
- “合·實”語文,有效課堂
- 借力教學檔案,讓閱讀教學有章可循
- 多元評價,優化閱讀教學
- 梳條理 品語言 察目的
- 站穩立足點,促進學生發展
- 個性閱讀,點燃學生思維的火花
- 立足課堂教學本位,回歸多元解讀本真
- 閱讀教學中如何把書讀“活”
- 立足言語結構 品讀文本秘妙
- 關注“小異”,讓語文課堂別有洞天
- 多點輻射,激活不同群體學生感應力
- 找準聯系,實現由“文”到“書”的邁進
- 閱讀教學必須注重個性化體驗
- 讓閱讀教學成為生命的“有氧運動”
- 揣摩表達意圖,讓閱讀真正生發
- 言意共探,用心聆聽文本“心聲”
- 轉變閱讀方式,凸顯學生主體意識
- 淺談學生語言實踐點的選擇
- 注重積累,為提升語文學習效果奠基
- 擇片段精華 讀文本深意
- 語文作業設計思路與實踐探索
- 文本:生活場景的濃縮
- 無限意趣在謎中
- 追求言語內容與言語形式相融的語文課堂
- 應給學生設置多個思維方向
- 例談語文情感教育
- 補敘教學應該突出思維接軌
- 讀得到位,寫得精彩
- 《春聯》教學實踐與探索
- 例談二年級“結合上下文和生活實際”的解詞策略