中學校長關注的學生德育問題

孫蘭祥　王　儉

在教育部第28、29期全國省級重點中學校長培訓中，學生德育問題成為校長討論的焦點。校長們結合各自的工作實際，暢談德育實踐工作中的困惑和看法，提出了許多值得深入研究的問題。參加培訓的100多位校長來自全國20多個省、市、自治區，應該說，他們所談的問題具有一定的普遍性和代表性。

當前德育工作中存在的問題

1．“重智育輕德育”的現象普遍存在。

在實際工作中，德育并沒有得到真正的重視。校長們坦言，“重智育輕德育”的現象普遍存在于實際教育教學工作中。許多學校的德育管理工作還只是停留在維護學校紀律的層面上。

2．德育課程設置方面存在不足。

校長們普遍認為，德育目標過高、過大，不符合學生的身心發展規律；德育內容繁多，重點不突出，針對性不強，并嚴重脫離學生的生活實際。與此同時，心理健康教育非常缺乏。目前，只有少數發達地區的學校配備專業的心理咨詢教師，而大多數學校在這方面還是一片空白，有些學校甚至把學生的心理問題當做道德問題來對待，影響了學生的健康成長。此外，校長們還提到，許多學校只重視開發顯性德育課程，而忽視隱性德育課程。

3．德育師資隊伍建設和德育科研工作不受重視。

很多學校在德育課教師培養、德育研究以及班主任培訓等方面的投入很少，德育工作者（包括班主任）的價值得不到應有的尊重和體現，其他教師參與德育工作的積極性不高。

4．德育與學科教學嚴重分離。

德育不能有效地滲透到學科教學中，其他教師的學科德育和崗位德育意識不強。同時，就德育課而言也存在許多問題：教學方法單一，以理論說教為主；評價方式落后，以考試成績為主。因此，德育智育化現象比較嚴重。此外，學校出于安全、經費、時間等方面的考慮，很少組織學生參加社會實踐活動，失去了許多對學生進行道德教育的機會。

5．社會、家庭教育與學校德育不統一。

有的校長指出，德育難在實效性。校長們認為，學校德育和社會、家庭教育的不統一與不和諧是一個不可忽視的重要原因。

對德育實踐中存在

問題的分析

綜合分析以上問題，可以把校長們關心的德育問題歸結為以下3類：

1．德育觀念問題

從一定意義上說，有什么樣的德育觀念就有什么樣的德育實踐?！暗掠繕诉^高過大”、“德育內容繁多，重點不夠突出”、“社會價值的多元化與教育一元化”等問題都反映出教育工作者和課程編制者的德育觀念急需改變。具體來說，需要把握好以下兩個關系：

（1）正確把握追求崇高與保住底線的關系

德育是有層次的，黃向陽教授把德育分為3層：道德理想教育、道德原則教育和道德規則教育。道德理想體現至善至極的道德境界，為學生確立了一個不斷追求的終極目標；道德原則是學校認為學生可以而且應當達到的要求，是指導學生行為的基本準則；道德規則屬于不可違反的最低限度的要求，在執行當中幾乎沒有可以商量變通的余地，它對學生的行為最具有指導性和約束力。因此，對處于不同年齡階段、不同道德發展層次的學生，應該有不同的要求。

作為一線教育實踐者的校長們普遍認為德育目標過高、過大，這反映了我國的道德教育長期以來習慣于對學生進行理想層次的道德教育，而忽視學生容易做到的規則層次的道德教育。如果不重視低層次的規則教育，而一味空談高層次的理想教育，就會脫離學生的生活實際，違反學生的身心發展規律，造成知與行的分離。因此，學校一方面需要以道德倡議的形式對學生進行道德理想教育，但不能要求所有學生都身體力行；另一方面，必須加強道德規則教育，并要求所有學生不得違反最基本的道德規則。這就是追求崇高與保住底線的關系。

（2）正確把握傳統文化與外來文化的關系

改革開放以來，各種思潮紛紛涌入，學生所處的文化環境發生了很大的變化，但學校教育一元化的現象并沒有發生根本性的改變。中學時代是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，我們必須按照“取其精華，去其糟粕”的原則，引導、教育學生正確對待傳統文化與外來文化。既不要崇洋媚外、忽視民族傳統文化，又不要自高自大、盲目排外。

2．德育途徑問題

“忽視隱性德育課程”、“德育與學科教學分離”、“學生處于被動狀態”、“德育工作者的價值沒有得到應有的體現”等都反映出德育途徑存在問題。值得一提的是，學校特別需要重視和加強隱性德育課程的建設。隱性德育課程具有廣泛的滲透性，無時無刻不在潛移默化地影響著學生，因此從一定意義上說，它比顯性德育課程更能影響學生的思想和行為。然而，一直以來，學校德育主要是通過顯性課程的形式來展現的，把德育作為一門知識來教，過于偏重“知”，而忽視“情”、“意”、“行”，違背了德育規律。另一方面，學校德育忽視學生的主體性，學生被封閉在狹小的教室里坐而論道，缺少身體力行的實踐機會，這不可避免地造成道德認知與道德行動的分離以及言行不一的現象。

此外，德育課的地位下降，德育工作者得不到應有的尊重，久而久之就會影響他們的成就感和工作積極性，影響學校德育目標的實現。而其他學科教師只顧提高本學科的考試成績，根本無暇顧及課程中所蘊涵的德育資源。不同部門的教育工作者只從各自部門的最大利益出發，是難以形成教育合力的。

3．德育環境問題

“學校德育與社會、家庭教育不和諧”、“德育與學生的生活實際相分離”等都說明提高學校德育工作的實效性需要一些良好的外部條件。隨著網絡信息技術的發展，各種信息對學生的思想道德認識與行為方式產生著不同的影響，不斷沖擊著學校的道德教育。顯然，傳統的、單調的道德教育難以應對這些沖擊。另外，社會上的道德滑坡、誠信缺失等不良現象必然影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。因此，處理好德育環境問題，尤其是學生所處的家庭和社會環境問題，是提高學校德育實效性的最重要的條件。學校、家庭、社會三方需要達成共識，緊密合作，協調行動，為學生的健康成長提供良好的外部環境。

參考文獻：

[1]黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]李紅軍.隱性德育課程[J].廣西師院學報（哲學社會科學版），2000,(4).

[3]吳鐸.德育課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（編輯韓春梅）