課堂“互動式”教學初探

李立峰

現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，通過教與學相互作用的過程，以達到提高學生整體素質、發展學生創造潛能的終極目的。把“教”與“學”這兩個積極因素充分調動起來，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式。那么如何在課堂中運用“互動式”教學模式呢？

一、調動學生學習的主動性

學生是學習的主體對象，處于“互動式”教學過程的中心地位。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發展和教學效果。要落實學生學習的主動性，必須在“我要學習”——“我能學習”——“我會學習”等幾個環節上下功夫。那么，如何做呢？

第一，激發學生的自覺學習意識。只有學習目的性明確，自覺學習才有動力。從學科目標看，要使學生認識到學習不是單純地應付升學考試。學科具有獨特的學科優勢，它能使人豐富知識、涵養品德、健全人格、發展特長。尤其要告誡學生：學習能提高自身整體素質，將會終身受益。第二，培養學生主動參與學習的習慣。要使學生積極投入，善于參與到教學中來，要學會與他人交流，互問互議，各抒己見。第三，提高學生的自學與探究能力。從實質而言，學生主動參與教學的程度和質量，取決于學生的自主學習能力。當學生具備了自己獲得信息的能力，自己運用知識解決問題的能力，學生才能對教材知識有新的認識和體會，才能進一步探求新問題。

當前，各地學校都把學法納入教學計劃中，這不僅全方位地變革著教師的教育觀念、教學內容、教育方式和教學行為，也從根本上改變了學生的學習理念和學習方式，使學生在獲取知識、體驗知識、應用知識解決問題的過程中養成科學的精神，掌握科學的學習方法。

二、充分發揮教師的主導作用

教師在教學過程中所扮演的是組織者和指導者的角色，在“互動式”教學模式的實施過程中，主要發揮協調和指導作用。教師的“教”應服從于學生的“學”，以“教”帶“學”，以“教”導“學”，以“教”促“學”，只有教師的主導作用充分體現出來，才能保證“互動式”教學模式的有效進行。

教師的“教”如何服務和促進學生的“學”，我認為要實現以下兩大功能，即導向功能和調控功能。

發揮教師的導向功能主要包括：一是“導讀”。通過精心設計閱讀提綱，指導學生感知教材和理解教材。提綱要包括簡要提示、教材基本線索和學習要求等。二是“導思”。通過創設問題情境，培養學生創新潛能。問題的設計要立足教材，體現知識的綜合運用，拓展思維空間，培養解決問題的實際能力。三是“導學”。通過學法指導來培養學生的思維能力，教給學生閱讀教材的方法、比較異同的方法、評價的方法、解題的方法等。

發揮教師的調控功能主要包括組織調控、時空調控、情感調控等?！盎邮健苯虒W是比較開放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的話，課堂教學會處于散亂狀態，破壞了教學的整體性。這就要求在充分準備和精心設計的基礎上，有序動作。教學各個環節的時間安排的控制要有預測，并根據實際情況進行調整，要給學生參與活動的時間和空間，并合理安排與調控。教師情感的感染力也是十分重要的，精神飽滿，富有激情，善于應變，才能激發學生的興趣，調整學生的學習情緒，增強學生的理智感。

三、實現靈活多變的動態性

由于教材類型的不同，學生對學習需求處于動態之中，動態教學便成為“互動式”教學的突出特征。

首先，要變靜態的教材知識為動態信息。教材是靜態的，要求我們按認知結構及教學需要進行重新編排設計，并借助多媒體手段，使之成為生動直觀的信息。其次，改被動聽講為主動學習。從學習的角度看，除了獲得信息外，還需要內化為自我的成果，因此，學習過程不僅是視覺和聽覺的活動，還需要多動口、動手、動腦，充分調動各種學習器官的功能。再次，實現單一性教學方法為多樣化教學方法的轉變。依據教材的不同類型，采取不同的教學方法，更能適應動態教學的需要。

總之，“互動式”教學模式就是要改變教師一言堂、學生被動接受知識的單一教學模式，采取多種教學形式。以充分發揮學生自主學習的積極性和主動性，同時盡可能地與社會實際問題結合起來，與課外活動結合起來，以培養學生創新和綜合能力為目標。這種新理念的教學模式，是對傳統的教學觀念的一種挑戰。作為新世紀的教師必須更新觀念，改變傳統的教學模式與教學行為，注入全新的理念，采用最優化的策略，從而適應新一輪課程改革對教師的素質要求。