課堂教學的幾點體會

李國芳

《語文課程標準》基本理念第一條提出；“使教學面向全體學生，實現人人學有價值的教學；人人都能獲得必需的教學；不同的學生在課堂上得到不同的發展?！睘榱耸箤W生能夠生動活潑的學習并充分的展示自己，課堂討論便成了提高學生素質的一個主要方面。

新課程改革給教學帶來了新氣象，教師的教育理念、教師的教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是隨著課改的深入，一些深層的問題也隨之出現。比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論的時機把握得不夠好，討論的方法不科學等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上效果不佳。那么，怎樣才能讓學生既能準確地在課堂上展開討論并取得最佳效果呢？結合我的教學實際談幾點體會。

一、合理地搭建討論小組

討論小組的建立是討論的首要基礎，合理地搭建討論小組，會使討論能積極主動地展開。以前的討論過于簡單化，以往的討論一般以同桌或前后桌為一小組，這樣可能導致有的小組學習力量強、有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，我根據學生成績、習慣、性格、興趣等因素分組，分組不僅要重視學生智力因素的發展，而且還重視非智力因素的培養。每組各個層面的學生都要兼顧，這樣才能取長補短，使學生人人能討論，人人有收獲。

二、使學生變“要我參與”為“我要參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題。同時所提問題要照顧各個層面的學生，使每個學生都有想法、有說法，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。隨著問題的深入，將知識逐步升級，讓每個學生在自己的認知空間，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師還應當給學生充足的時間，讓他們有充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有全體學生積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到健康發展。

三、創造恰當的討論時機、和諧的討論氛圍

對問題的討論應把握時機。過早，學生的認知水平沒有達到，找不到解決問題的切入點，學生會認為“討論什么呢”？過遲，學生對問題已基本弄懂，他們會認為“還用討論嗎”？所以，應該把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花，在討論的效果上做文章。

討論應營造一種氛圍，只有在尊重、理解和合作中去討論，才能達到預期的效果，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題的解決方案。同時，應鼓勵學生大膽發表自己的觀點，即使錯了，在教師的指引下，才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相傾聽，互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

四、要使學生有科學的討論方法

課堂上常用的方法是：教師把問題一提出，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師課下應將學習任務安排給各小組，讓每位同學作準備，使課堂的討論上升為“求果”的高度，先讓小組內“求果”，然后讓各小組成員代表發言，在班內“求果”，這樣給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論。經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生集思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、還是質量上都優于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。

五、要培養學生“三會”的討論習慣

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

為改變以上所說的狀況，老師要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

總之，課堂討論為學生創造了一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，它使學生在獲得所必需的基本知識和技能的同時，在情感、態度等非智力因素方面也得到了充分的發展。當然，課堂討論還應注意討論的問題應有多種解決途徑，討論中教師應適時加以指引、點撥，討論的組織形式應多樣化，不要拘于一種形式，這都需要我們在今后的教學中進一步去思考，去探索。