運動人體科學實驗室管理模式的改革與創新

熊開宇　何　輝　單　威　李　晟

（北京體育大學教學實驗中心，北京 100084）

摘 要：舊有的教學實驗室管理模式已經不能適應新教學實驗的要求，阻礙了教學實驗質量的提高，造成實驗資源浪費。為了解決教學實驗管理中存在的問題，依據教育部對教學實驗的新要求，根據學校實際情況，對舊有的管理模式進行了改革和創新，提出新的實驗教學管理模式。經過一段時間試運行，新的實驗教學管理模式表現出良好效果，提高了實驗教學質量，顯著提高了實驗室運行效率。

關鍵詞：實驗教學；管理模式；運動人體科學

中圖分類號：G804文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)12-1671-03

Reform and Innovation of Management Mode of Sports Science Laboratory

XIONG Kai瞴u, HE Hui, SHAN Wei, LI Sheng

（Teaching Experiment Center, Beijing Sport University, Beijing 100084, China）

Abstract:The out瞕ated management mode of teaching laboratory has failed to satisfy the need of new teaching experiment, brought on a block of improving teaching experiment quality and wasted experiment resources. To solve the problems existing in the management, based on the real situation, through reform and innovation process, a new mode has been put forward according to new teaching experiment requirements of Education Ministry. After a period of trial, it has show desirable results瞖xperimental teaching has been improved, and operating efficiency

of laboratory has been much higher.

Key words: experimental teaching; management mode; sports science

教學實驗在高校的教學地位越來越重要，教學要求越來越高，教學目標已經從簡單的驗證已有理論知識發展到重點培養學生實踐能力和創新精神方面。同時我國經濟水平不斷提高和大量先進教學設備引入學校，教育部對高校教學實驗提出更高要求，要求高校教學實驗樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍。建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平。因此舊有的教學實驗管理模式已經不能適應新時期的要求，為了與時俱進，達到新時期要求，學校提出改革舊有的教學實驗管理模式，創新的教學管理模式。

1 北京體育大學運動人體科學教學實驗室早期管理模式

北京體育大學運動人體科學院下屬運動生理、運動解剖、體育保健、運動生物力學、

運動心理、體質測量與評價、運動生物力學共7個教研室，負責全校學生7個學科方向的理論教學和實驗教學，實驗課內容分為兩大類，一類是附屬在理論課中，一類是獨立成為一門課程，實驗教學的理念由各教研室確定，實驗教學體系由各教研室根據本學科獨立建立，教學方法和手段由教研室決定，教學效果和成果以完成教學任務為標準，教學實驗隊伍由教研室教師兼任，沒有固定的教學隊伍，管理體制是學院委托教研室主任管理教學實驗室及相應的工作，沒有信息平臺，沒有統一的管理制度，沒有激勵機制，實驗設備的采購、維護都由教研室自行掌握，總之，教學實驗的所有工作都是以教研室為核心，具有很強的學科獨立性。

舊的教學管理模式如圖1。

2 舊實驗室管理模式存在的問題

舊教學實驗室管理模式是隨著學科專業逐步發展建立起來的，其優點是相對本學科的教學體系系統完整，有教學經驗豐富的教師，教研室可以根據自身建設和發展的需要，引進專業性很強的實驗設備，可以進行高水平的實驗教學，可以靈活安排實驗室的使用，實驗室的管理比較靈活，實驗教學體系可以根據實際情況準確建立和修訂。這種簡單管理模式在實驗室建立初期是可行的，但是隨著教學實驗規模的擴大，教學要求的提高，管理效率的提高，則表現出許多問題，主要存在的問題有：

1) 沒有一致的實驗教學理念和改革思路，各教研室的重點是理論教學，實驗教學常放在次要位置，少有人研究。

2) 各學科都是獨立的教學實驗體系，經常出現教學實驗相互交叉重復的內容，由于沒有統一的領導，解決起來非常困難，誰都不愿意打亂自己的實驗教學體系，減少學時，無法建立運動人體科學綜合實驗教學體系，不利于綜合性、創新性實驗課程的開展。

3) 教學方法與手段教研室無精力派專人負責研究，任由教師而定。

4) 教學效果與成果只是達到完成教學任務目標，教研室無精力負責深入研究和考察。

5) 教研室規模的限制，無條件建立高水平的實驗教師隊伍，沒有專門的實驗進修經費。

6) 教研室無精力和經費建立教學實驗信息平臺。

7) 由于教研室規模限制，無精力和人員建立完善合理的管理體質。

8) 各教研室教學實驗課程發展不平衡。

9) 由于教研室能力有限，使得教學實驗設備采購計劃不完善，設備無專人管理，設備重復購置，設備大量閑置，設備使用不規范，常出現獨霸使用設備現象，設備維修無專人負責，實驗室安全也無專人負責，實驗室環境無人考慮。實驗課安排不合理，常出現課多時不夠用，課少時大量閑置，實驗室衛生經常無人管理。

教學實驗出現上述問題的主要原因是：實驗室分散獨立管理降低了實驗室的管理效率，教研室的編制是以教學工作量定編，而大量的實驗室工作量沒有編制，因而造成實驗室管理缺少人力；實驗室沒有有經驗的人員管理，并且由于教師結構中，單純培養實驗型教師有一定的難度，因為實驗系列教師和教師系列的教師待遇有較大差距，因此很難留住高水平實驗教師從事實驗室工作，另外理論和實驗本身就是相通的，人為的分裂開也不利于理論和實驗教學的協同發展，同時學校的教師編制限制，也不允許分工如此細致，所以也就出現了上述的大量問題。其中最重要的問題是樹立全新的實驗教學理念，減少儀器重復購置，提高儀器使用效率，提高實驗室使用效率，建立完善的管理體質，讓學生有更多的機會進入實驗室，培養一批優秀實驗教師隊伍。

3 實驗室管理模式改革與創新

根據教學實驗存在的問題，通過參觀先進院校實驗室管理模式，依據教育部對高效教學實驗的要求，學校決定組建教學實驗中心，將全校的教學實驗室和設備統籌管理，由教學實驗中心負責全校教學實驗的所有管理工作，徹底改變舊的實驗教學管理模式。新的教學實驗室管理模式如圖2。

改革后的教學管理模式是以教學實驗中心管理為核心，中心設主任1名、副主任2名，主任由有實踐教學實驗經驗的教授任職，負責中心管理工作，副主任一名負責實驗教學具體管理工作，一名負責實驗室具體管理工作，師資隊伍由教學實驗中心和各教研室混合組成。教學實驗中心主要培養高水平的實驗系列教師教輔人員，教研室負責培養理論實驗混合型教師，采取由教研室主任兼任教學實驗室主任的管理方式，充分調動教研室教師實驗教學的積極性，又不更多的增加教研室的工作負擔，教研室主任兼任實驗室主任，主要負責教學實驗的改革，不在具體做實驗室管理工作，大大減輕的教研室的負擔，同時使教研室使用設備和實驗比以往更方便，實驗教師可以方便的在各學科實驗室進行實驗教學與研究，特別方便了綜合性實驗的開發。這樣的改革改變了以往落后的模式，使中心的管理更為先進科學，教師實驗教學的積極性顯著增加，各學科之間相互溝通更為方便。

教學實驗中心重點放在培養高水平實驗員方面，所有實驗員都歸中心管理，改變了過去使實驗員在教研室僅僅充當打雜角色的做法，提高了實驗員工作積極性，中心要求每個實驗員每學年至少要完成一篇教學研究論文，這使他們有了具體發展目標和業務，分工更為明確。同時增強了實驗員的業務能力，中心采取集中管理，定期培訓，相互學習交流，合理統一的調配實驗員的工作，防止了有些教研室實驗員工作過少，有的工作過多的現象。

教學實驗中心與運動人體科學院緊密合作，與各教研室共同研討教學實驗體系，根據運動人體科學專業方向，建立起了合理完整的教學實驗體系，同時擯棄了以教研室為單位的小實驗教學體系，減少了重復實驗，增加了創新型實驗，大大提高了實驗教學效果和質量。

教學實驗中心還將過去分散在各教研室的實驗室管理功能集中到一起，從圖2中可以看出，共集中了12項功能，顯著提高了實驗室的管理效率，中心建立了一整套目標管理方案，分工明確，責任到人，使實驗教學管理工作非常高效率的運轉。

4 實驗室新管理模式的效果

新實驗室管理模式由醞釀到實施才1年多，已經顯現出良好的效果，首先各教研室主任和教師認可了這種管理模式，并且給予了大力支持。在開始實施新管理模式時遇到了很大的阻力，教研室害怕實驗室和設備不歸自己管理，在使用上會遇到困難，因此不積極合作，經過一段時間的磨合，教研室教師發現新的管理模式不但使用實驗室和設備比過去更方便，而且使用的空間和時間更多，過去用不了的儀器和實驗室現在都可以使用了。

教學實驗中心新招聘了高學歷（碩士學位研究生）的教輔人員，逐步培養出了高水平的教輔人員，給教師上實驗課帶來的很大的方便，為教學實驗的發展奠定了人才基礎。因為隨著先進實驗設備和進口設備的引入，過去的教輔人員多數都操作不了，影響了實驗課程的開設，而教研室留高學歷的實驗員有一定的難度，因此中心幫助解決了這一問題，在2007年就招聘了2個碩士研究生作為專業實驗教輔人員。

教學實驗中心集中建立了實驗教學信息平臺，這在教研室是很難做到的，因為各教研室都做信息平臺即不合理也浪費資源，統一建立教學實驗信息平臺，共同使用，專人維護，可以保證信息平臺的暢通使用。

中心實行以學生為本，以教師為本的工作原則，所有工作都要求中心人員直接送到教師手上，以最大限度方便學生，方便教師為工作標準，教師對教學實驗提出的要求，必須要當時解決，絕不推諉，一切為了提高實驗教學質量?，F在教師很愿意到教學實驗中心辦事，對我們的工作給予了高度肯定。

教學實驗中心實現了教學儀器設備統一管理，實驗材料的統一采購，避免了大量的重復采購，為學校節約了大量資金，例如血壓計有三個教研室的實驗都用，過去分別購買管理，等于多買了2/3，造成大量浪費，現在統一管理使用，只需要原來的1/3，而且統一維修，保證了設備隨時完好。體質測試設備有好幾個教研室教學實驗要用，買了好幾套，但由于分別采購和管理，儀器的型號都不一樣，配套也不全，大規模測試無法使用，維修工作量顯著增大，由中心統一管理后，將設備集中整理，統一設備型號，淘汰舊設備，補充新設備，將儀器放到更大的測試空間，很好的解決了協調使用、借用和維修問題，在每年一度的非體育專業體質測試中發揮了重要作用?？傊?，實驗室的每一部分都有專人管理。過去要想了解運動人體科學方向實驗情況，需要一個一個教研室的過問，沒人能全講清楚，現在只要通過中心就可以方便的了解所有實驗情況，非常便于管理和學生學習。

舊教學實驗室管理模式下，學院有20多個教學實驗室，各專業間不相互通用，經常出現某個專業實驗室不夠用，其它專業實驗室閑置。中心成立后，實驗室歸實驗中心管理，目前中心只有13個教學實驗室，而且經過2007教學大綱的修改，實驗課程數增加差不多10門，原有實驗課學時也有增加，中心教學實驗室通過科學管理完全承擔了所有實驗教學任務。隨著學生人數的增加，上實驗課學生數有原來的1 800人，增加到現在的2 500人。由于以上原因，實驗人時數由原來7萬多，增加到現在的9萬多人時數，實驗員沒有增加，實驗室減少，實驗課程與人時數增加，說明科學合理的管理能夠發揮出更大的效益。

為了進一步發揮實驗室的作用，教學實驗中心成立了運動人體課外科技活動站，科技活動站以運動人體科學實驗中心、運動人體科學學院以及運動康復系為依托，充分利用我校實驗教學資源，聘請知名教授為活動站指導專家，圍繞知名教授的研究方向展開活動。學生根據在課堂所學的實驗技能，在課外時間里，可以選做指導教師的課題，也可以自行設計實驗項目，增強了實驗教學的靈活性，提高學生實驗的積極性，培養了的學生的創新能力。這在過去是沒有的，目前已經成立的課外活動小組有4個，有100多人參加，還有很多同學都想參加，因此中心準備進一步擴大課外活動小組的規模。

中心成立來，不斷加大實驗室開放力度，大力提倡學生進入實驗室，取得突出的效果。其中獲得校級優秀本科論文獎40篇，多篇被國內期刊錄用。通過多媒體課件制作實驗學習，學生的多媒體制作能力得到極大的提高，在今年學校首屆多媒體課件制作大賽上由本科生制作的多媒體課件，獲得了三個二等獎，一個一等獎，并且參加全國第八屆多媒體課件比賽獲得理科組三等獎。

實驗室管理模式的改革的最大收獲就是今年被北京市評為實驗教學示范中心，達到了教育部對實驗室管理的要求，這在過去的管理模式下是無法實現的。

5 實驗室管理今后的發展

教學實驗室管理模式的改革和創新成果，是在吸取各先進高校的基礎上，在校院領導的大力支持下，經過教學實驗中心全體人員和各教研室教師的辛勤努力下獲得的，在改革和創新的過程中，還有很多不足之處，需要繼續改革和創新。需要繼續解決的問題有，如何解決延長實驗室開放時間與值班人員不足的問題，如何增加綜合性實驗內容，如何解決實驗設備用于社會服務，如何調動教師積極參與實驗創新工作，如何提高學生創新成果數量等問題，為建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的新型實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，以適應我校人才培養的目標，全面提高學生實踐能力和創新能力。使中心朝著高質量、高水平、國內一流的方向努力，爭取早日通過國家實驗教學示范中心。

參考文獻：

［1］ 朱玉華,楊正宏.改革實驗教學管理模式的實踐［J］.實驗室研究與探索,2007(11)：117-120.

［2］ 丁筱玲,趙立新.加強實驗教學改革 搭建創新實驗平臺［J］.實驗室研究與探索,2008(3)：16-17.

［3］ 李明.實驗室改革及發展趨勢［J］.實驗室研究與探索,2008(1)：149-151.

［4］ 何英.以人為本,推進實驗教學改革和實驗室建設［J］.高校實驗室工作研究,2007(4)：81-83.

［5］ 張猛.如何實現高校實驗儀器設備資源共享淺議［J］.科技信息(科學教研),2008(1)：247.

［6］ 張婭,彭洪.深化高校實驗教學改革創新人才教育培養模式［J］.實驗室科學,2007(1)：43-45.

［7］ 熊鳳,任風華.淺談高校實驗教學的改革［J］.職業圈,2007(4)：65-66.

［8］ 萬其中,李文生.高校實驗教學改革與創新人才培養［J］.當代教育論壇(宏觀教育研究),2007(4)：103-105.

［9］ 任明海.淺談高校實驗教學的改革與創新［J］.遼寧經濟職業技術學院(遼寧經濟管理干部學院學報),2007(2)：74-75.

［10］ 高麗紅.淺談高校實驗教學改革［J］.科技情報開發與經濟,2007(3)：256-257.

［11］ 王瑞祥.改革高校實驗室管理模式 提高實驗室利用效率［J］.當代教育論壇(校長教育研究),2007(8)：24-25.

［12］ 何曉陽,朱利泉,朱亞萍,等.創新實驗室管理模式和運行機制［J］.實驗室研究與探索,2006(1)：113-115.

［13］ 余曼麗.高校實驗室的教學和管理改革［J］.理工高教研究,2007(4)：116-118.

［14］ 徐春輝.高校實驗室管理體制改革的探討［J］.科技廣場,2006(6)：61-62.