利用普特幼兒園正常幼兒優勢對障礙幼兒進行分合教育研究

練 宏

我園自98年開始建立一種學前特殊教育的新形式,即普特融合性質的幼兒園。在原有"學前一體化教育"研究的基礎上,對障礙幼兒的教育既要遵循教育的一般原理,又要針對障礙幼兒的特點研究適合他們的教育。"分合教育"正是在過去我們在諸多研究基礎上提出的一種新的研究課題,我們將利用普特融合幼兒園正常幼兒對障礙幼兒進行分合教育研究,積極開發可利用的普特幼兒園的資源優勢(環境資源、教育資源、師生資源)加強對障礙幼兒的教育;"分合教育"的核心就是盡可能利用普特融合幼兒園的資源,為每一個障礙幼兒提供適合其發展的最大空間,為其接受下一階段的教育打下較好的基礎,更有利于障礙幼兒融入主流社會。相對而言,系統地將有障礙和無障礙的正常幼兒融合到"分合教育"項目中的做法卻是較新的創舉。

1 分合教育中融合的益處

1.1 帶給障礙幼兒的好處

在對早期融合教育環境中障礙幼兒在社會能力和社會化游戲領域內取得了

顯著的進步,在其他發展領域也取得了相似的結果。提供了直接向其他幼兒學習的機會。顯然有些技能更容易向其他幼兒學習而學會;

1.11 伙伴學習法:

由普通班幼兒與障礙兒童組成伙伴,共同來完成一個活動任務,普通幼兒可

以用正確行為示范給障礙兒童看,普通幼兒與障礙兒童共同摸索正確任務行為,如:普通幼兒與腦癱幼兒共同摸索行走方法,腦癱幼兒可以沿著教室的墻壁側身雙手交替,兩腳側身移動行走。嚴重腦癱的茜茜,以前脫離成人幫助就不能行走,在伙伴學習中,她與普通幼兒探索出了很好的行走方法,現在她能獨立借助替代物自己上廁所、獨立在走廊上行走。以前茜茜總嘆氣,沒有好朋友,在"伙伴學習法"她中開朗了,手腳比以前靈活多了,會自己洗手,擦毛巾,感到與同伴在一起的快樂。

弱智幼兒與普通幼兒結成伙伴一起游戲,使弱智幼兒從聽指令模仿普通幼兒

的動作,到能獨立完成任務。創設一些生活游戲化情景,為娃娃打扮-梳辮子、夾夾子、串項鏈,提供小衣服(拉拉鏈、扣紐扣、穿衣服),普通幼兒用語言暗示弱智幼兒,指令要簡明具體,從易到難,讓障礙兒童能聽懂簡單的指令并在普通幼兒引導下完成任務。例:弱智幼兒銘銘以前不會數數,不認識數字,普通幼兒對銘銘說:"銘銘我們來玩夾豆豆,在這里夾三粒豆",銘銘就會在普通幼兒的幫助下用手數一數,用嘴發一發音,普通幼兒及時表揚他?；锇閷W習使銘銘會靈活使用筷子并認識數字1-6,從無語言到會發許多雙音"哥哥、弟弟、媽媽"等,他的任務意識和配合能力大大提高,進步很明顯。

教師提供一定的內容和材料,普通班幼兒按自己的意愿擔任一定的表演角

色,同時普通幼兒與自閉癥幼兒結成伙伴,讓自閉癥幼兒模仿普通幼兒動作行為,學會使用生活用具并獲得內心情感體驗。如:"喂娃娃吃飯",材料提供層次性較強,有"躺著的"娃娃、有"抱著的"娃娃、"站著的"娃娃,普通幼兒與自閉癥幼兒同時扮演"媽媽",嘗試用筷子與調羹喂娃娃吃飯,通過游戲,自閉癥幼兒學習普通幼兒的正確動作,同時體驗了游戲的快樂。自閉癥幼兒張權以前獨自一個人玩,強烈拒絕與普通孩子接近,通過一段時間的融合與普通幼兒交朋友,現在他能與普通幼兒在同一個桌面上玩,有時甚至會與普通幼兒說一句話。為自閉癥幼兒創設的空間大了,人際互動多了,可以看到他們的"依附行為""視線接觸""回應能力"提高了。

1.12 協助學習法

普通幼兒作為活動過程中的協助者,為障礙兒童提供一定的幫助,如,普通

幼兒為腦癱幼兒提供小椅子,小椅子背面朝腦癱幼兒,幼兒雙手扶著把手,協助腦癱幼兒用雙手推椅子前進,從協助到逐漸放手,身體從搖晃到平衡,進行肢體的訓練。

普通幼兒還可以成為自閉癥幼兒與陌生外界溝通的橋梁,協助自閉癥幼兒學

習。如普通幼兒與自閉癥幼兒一起玩,運用感官(看數字、找圖形)、動作(使用調羹或筷子)、聽指令(夾幾粒小豆),自閉癥幼兒目光從不注視到能目光注視,他們手眼協調技能得到提高,生活自理能力有明顯進步。普通幼兒用暗示語協助自閉癥幼兒尋找辨認自己的毛巾,找對了進行鼓勵,增強了自閉癥幼兒學習的興趣。

普通幼兒用語言指令協助弱智幼兒完成目標任務,例如,剛入園的銘銘,不

愛清潔,午睡時常把衣服、襪子亂仍,襪子放在一起不會配對,"協助學習法"使銘銘在普通幼兒的協助下會尋找相同的襪子配對,折疊好放入整理箱,養成了比較好的生活習慣,提高了弱智幼兒的生活技能。

在普通幼兒帶動下,游戲的情節往往會由零星、片段向系列化方向發展,并

不斷豐富和發展情節。

2 帶給正常發展幼兒的好處

對于正常發展幼兒而言,融合教育帶來的另一個已被很好地證明的益處是

同伴指導——幼兒教育另一個幼兒。雙方都受益,不僅是被教的,教人的幼兒也從這一經歷中得到極大的好處。

融合項目為有發展障礙的幼兒提供了模仿正常發展幼兒的學習機會。同時,

正常發展的幼兒也從發展也從中獲得了很有意義的學習經驗,他們通過幫助障礙幼兒,獲得了大量的技能-運動、社會和智力方面的。但是,有發展問題的幼兒和正常發展的幼兒并不會必然地自發地一起學習一起游戲,需要教育通過項目加以組織和協調,使得兩者之間形成互動,并使著用互動過程能得到不斷地強化。

3 帶給家庭的好處

一般來說,家長對于融合的態度取決于他們對融合教育的親身體驗。大多數障礙幼兒的家長的反應常常是積極肯定的,雖然他們會有一些擔心。正常幼兒的家長隨著與融合相關的經驗的增加,起態度也會不斷改善。

4 帶給社會的好處

融合不僅對所有類型的幼兒都有積極作用,對于社會也有長期的益處。有機會與障礙幼兒互動、一起成長的無障礙幼兒,長大以后會變得更寬容。

無任是障礙幼兒,還是無障礙幼兒,早期階段都是很關健的。許多學習過程作為整個發展計劃的一部分,似乎都是事先決定好在哪個特上、特定的時期發生的。

5 效果和反思

5.1 效果

融合活動在不同程度上降低了成人的看護,減輕了家長的負擔。融合教育模式的運用為障礙兒童創設了融合的教育環境,體驗與普通幼兒一起游戲,創設的生活化環境促進障礙兒童生活自理能力的提高。在相互交融的環境中,通過示范、指導、暗示、幫助障礙兒童提高了生活能力。融合模式使障礙幼兒的情緒得到了緩解,更多的是為障礙兒童提供與普通幼兒交往學習的機會。自閉癥幼兒從害怕與陌生人交往,有時甚至尖叫拒絕,到會主動與普通幼兒一起游戲;弱智幼兒銘銘在普通幼兒的幫助下,生活自理能力加強了;腦癱幼兒茜茜在"伙伴學習"中有了許多會幫助她的好朋友,還共同探索出了單獨行走的好方法。

分合教育中融合學習模式的益處能使每一個障礙兒童在原有基礎上有得到更大的發展,改善他們的社會適應能力,提高他們的生活質量,同時普通幼兒和障礙兒童之間的融合,為障礙兒童創設的空間更大大了,人際互動多了,可以看到障礙兒童的"依附行為""視線接觸""回應能力"得到發展,目標任務意識得到了加強。

5.2 反思:

分合教育對障礙兒童融合模式的研究是一個長期的過程,通過融合教育分合教育的研究,對每一位障礙兒童產生了不同的效應,因而取得的效果也是不同的,由于障礙兒童存在較大的個體間差異,他們的發展會出現明顯的不平衡。

5.21 嚴重自閉癥幼兒由于本身生理的原因,對融合的方式嚴重拒絕,那么對他們過度地強調"融合"是否違背他們的生理與心理發展;有的只能適應分教育中個別一對一的訓練方法。

5.22 障礙兒童在融合活動中常常會有不良情緒產生,如何在活動中保證普通幼兒與障礙兒童的安全,特別是增強障礙兒童的自我保護意識,矯正不良情緒引起的一系列問題等,需要在以后的融合活動中不斷注意;

5.23 融合活動應該是能適合所有孩子的活動,在活動中如何體現"人人平等",讓障礙幼兒與普通幼兒共同發展是我們要研究的主要問題,我們設計的活動不僅是針對障礙兒童的,而且要面對廣大的普通幼兒,普通幼兒在融合活動中不能只是"陪客",應該是障礙兒童的協助者,同時更應該是活動的主人,他們同樣在活動中要得到發展,不能從"障礙兒童混讀現象"的極端到"普通幼兒陪讀現象"的極端,在全納性教育的理念下,應該所有兒童得到發展與提高,不能僅是障礙兒童或普通幼兒得到發展,所以我們在以后的融合活動設計中要積極探索分層明確的活動目標,讓障礙兒童與普通幼兒雙贏,真正做到每個孩子在融合中得到發展。

收稿日期:2009-10-08