讓我們“閱讀”數學吧

秦春燕

剛進小學的學生,認字不多,不能長時間集中注意力,于是學生的數學閱讀就有教師代勞了。蘇霍姆林斯基認為,在小學里,你要教會所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度,即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過"出聲地讀"的力。前一種能力超過后一種能力的程度越大,學生在閱讀時進行思考的能力就越精細,而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。簡單地說,閱讀就是看書報并領會其內容。

低年級學生的數學閱讀,就是在教師的引導下,學生與課本語言進行交流,融會貫通。筆者根據自己的一些教學經驗,總結了以下5個閱讀階段。

1 由師領讀,培養學生的傾聽能力

筆者的同事講了一個語文默寫字詞的故事:在默寫字詞時,教師總會把一個字詞讀兩遍,等學生默完了才讀第二個,可即便是這樣,總還是會有學生問:"老師,您剛才讀了什么詞語?"筆者的同事非常聰明,她決定換另一種方法。她把一行要默寫的三個詞語一起讀了一遍,當孩子目瞪口呆地看著老師時,才知道老師并沒有開玩笑。于是在老師接著讀第二行三個詞語時,孩子們個個屏氣凝神,不敢有一絲松懈。之后再也沒有孩子問"老師,您剛才讀了什么詞語"。

聽了同事的一翻話,我驚訝于原來孩子們的傾聽能力可以這么強。由于一年級學生識字不多,剛開始都由教師領讀,孩子就會產生依賴心理,不愿意去認真傾聽,導致教師讀了一遍又一遍。針對這種情況,筆者也苦思了對策。在讀題時,要求學生給題目中不認識的字詞注上拼音,對關鍵的字詞像閱讀語文一樣圈圈點點,作些記號,這樣既不會給學生分心的時間,也培養了學生認真傾聽的習慣。

2 由生閱讀,促進學生的獨立發展

當學生有了一定的識字基礎,便可以把閱讀的權利還給學生。一開始可以讓學生用手指著,逐字逐句朗讀,學生可能會讀得不完整,但持之以恒就會開花結果。

鼓勵學生有特色的閱讀,讓學生的個性得到張揚和發展。低年級的數學教材圖文并茂,生動活潑。如:出示掛圖,要求學生給三輛車作介紹。"我的名字叫作大客車,我有著大大的肚子(手勢),可以裝下很多人,因為我有45個座位";"我的名字叫中巴車,我比大客車要小一點,只有30個座位,但我比大客車坐著舒服多了";"我是小汽車,肚子很小,只能裝下3個人,但很多人都喜歡我,家家戶戶都離不開我。"瞧,一群有著七竅玲瓏心的孩子!走好數學閱讀的第一步,便能讓學生在充滿童趣和數學味的閱讀中快樂成長。

3 由生提問,提高學生的質疑能力

讀題百遍,其義自現。閱讀的目的不在于紙上談兵,而在于追根究底。如這樣一道習題:給1號樓送20瓶奶,給2號樓送35瓶奶,給3號樓送32瓶奶。給1號樓和2號樓送了多少瓶奶?給2號樓和3號樓送了多少瓶奶?……筆者不直接出示問題,而是讓學生充分利用時間閱讀圖片的意思,然后提出問題,問題還要語句通順,思路清晰,言簡意賅。在教學時可以先請幾個優等生提問,讓其他學生有個參照。然后再讓后進生嘗試提問,其他學生幫忙完善。教會學生提問、質疑,會讓學生受用一生。

4 再讀釋疑,發展學生的思維能力

蘇霍姆林斯基認為"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈"。讓學生帶著問題閱讀,在讀中思索,既能節約反復閱讀的時間,也能提高讀題解題的能力。如:99-18=81,99-27=72,99-36=63,從這三個算式中你能發現什么?剛讀完題目就有學生急著發表意見,筆者讓學生再次耐心讀題,這回發言的學生更多。很多低年級的學生不能做到在讀的過程中主動思考,尋找答案,或者是思考得不完善。所以經常讓學生多讀幾遍題目,學生才能慢慢形成"在讀中思考"的好習慣。其次,學生的想象是無窮的,思維是獨特的,也許學生的答案不在自己的教學范圍內,但對于這些個性學生我們不應該只想著把他們引導到自己預想的教學思路中,把他們的思維扼殺在搖籃中,而應該鼓勵、發散思維。

5 聯系生活,重視學生的應用能力

數學源于生活,用于生活。如在學習了"求原來是多少"的實際問題后,讓學生在生活中找一些事物來編題。學生對于生活觀察可仔細了:"媽媽給我買了一盒巧克力,吃掉了5顆,還剩12顆,這盒巧克力原來有多少顆?""圖書角里有一些圖書,小朋友們借走了20本,還剩30本,圖書角里原來有多少本圖書?"……選取最貼近學生生活的題材,理論結合實際才可以更好地幫助學生理解和掌握知識。另外還可以引導學生舉一返三,發散學生的思維,讓他們經歷從數學到生活,再由生活回到數學的過程。

根據低年級學生的年齡特點,循序漸進地進行讀題訓練,不可一蹴而就,要把培養學生的讀題能力與提高學生的思維能力結合起來。閱讀能力是人一生必備的基本功之一,培養學生良好的讀題習慣,為學生的可持續發展打下了基礎。

收稿日期:2009-11-09