高端培訓中的通識教育

廖來紅

摘要：通識教育目的在于培養完整的人，使人在身體、道德、智慧上得到和諧自由的發展。高端培訓是成人、繼續教育發展的一個新階段。通識教育在北京大學高端培訓中的實踐，一方面可以提高人才培養的質量和效益，同時也為進一步探索高層次人才的培養規律和成長規律提供了寶貴的借鑒。

關鍵詞：高端培訓；通識教育

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

通識教育是近年來高等教育研究領域比較熱門的課題之一，也是我國近年來本科教育教學改革的一個重要方向。通識教育(general educa-tion，又譯為普通教育、一般教育)起源于希臘，其目標是培養完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，使人在身體、道德、智慧上得到和諧自由的發展，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。高端培訓是成人教育、繼續教育發展中的一個新階段，它是專門針對高級公務人員、高級商務人員、高級技術人員、高校教師等高層次人才所開展的繼續教育，在終身教育體系中處于塔尖的那一部分。某種程度上，高端培訓代表著成人、繼續教育發展中的趨勢與方向。在高端培訓中實踐通識教育理念，全面提升高端人群的素養和能力，不僅有其必要，而且有其可能。

一、學員特點與實施通識教育之必要

通識教育既是大學的一種教育理念，也是一種具體的人才培養模式。進入二十一世紀以來，在大陸高校的教育教學改革中，“通識教育”的概念已經被眾多高校明確提出，并通過各種“實驗班”等多種形式在不斷探討、實踐。雖然這種探討與實踐范圍一般局限于本科生的一、二年級階段，但由于通識教育對于人的發展在價值取向、培養目標等方面所具有的普適性，結合高端培訓學員的實際情況分析，在高端培訓中實施通識教育完全有其必要。

(一)學員群體差異

從一個班級中的學員群體來看，與全日制本科生教育、研究生教育相區別，高端培訓中最大的特點之一便是差異性。這種差異主要源于學員群體之間的差異，包括學員年齡的差異、崗位職責要求的差異、專業背景的差異，還有興趣愛好的差異等等。即便是同一個系統范圍內的培訓，這種差異也是非常明顯。如何滿足不同學員的個性需求，如何從眾多學員的個性需求中尋找共性，那就要求在培訓中首先打破“專業教育”的界限，樹立起“通識教育”理念，為學員提供多學科的培訓。

(二)崗位職責要求

從高端培訓學員個人的發展情況來看，學員個體在其發展過程中，會遇到個人職位的不斷升遷、崗位職責的不斷調整等問題。有的是技術骨干，現在或將來要提拔重用為領導干部；有的是做銷售出身，被提拔企業高級管理人員；有的以前是主管科教文衛，現在主管城市規劃建設等等，這種崗位的不斷調整、流轉、升遷等，必須要給學員以多學科的培訓。既幫助學員建立廣博的、綜合的知識結構，又培養他們從哲學、政治、經濟、法律、歷史、文學等多學科的角度來思考問題、分析問題以及解決問題的良好習慣；整體教學既滿足學員當前的實際需求，又要適當引領他們長遠發展的未來需要。

(三)個人素養提升

如果說崗位職責的變化對學員實施通識教育是一種外在要求的話，那從高端培訓學員以往的教育背景以及個體發展來看，實施通識教育也是提升學員個人素養的必需。我國高等教育自從新中國成立以來，由于學習前蘇聯模式而實行“專才教育”。這種“專才教育”由于過分強調“專業對口”，將專業劃分得非常細致，給人才培養的規格和質量帶來很多弊端。上個世紀八十年代以來，國家和高校就過于專業化的問題進行了一些改革和調整，學校層面拓寬專業口徑，實行學分制和選修制度等等，國家層面則調整專業目錄，減少專業種類。但是，本科生教育階段中的“專才教育”并沒有完全打破。而高端培訓的學員所接受的大學教育，基本上是以強化專業為主的教育，在“廣博”、“通識”中還比較欠缺。從學員的實際需求來看，無論是黨政領導干部、還是企業經營管理人員、高級技術骨干，他們最渴望學習的是中國的傳統文化，即文、史、哲等國學的課程。而這些課程的學習對于他們的工作也許不能“立竿見影”地起作用，但是對于他們人文素養的提升卻至關重要。北大光華管理學院的“從歷史看管理”、北大哲學系“乾元國學班”、北大經濟學院的“企業家特訓班”等等，均打破專業界限的局限，注重傳播為人處世的哲學與修養、傳統文化的智慧及借鑒，深受各界學員的歡迎。

二、綜合性大學與實施通識教育之可能

由于高端培訓學員的高層次性，學員對于培訓學校也有很高的期望與要求。一般來說，舉辦高端培訓的學校絕大部分是頂尖高校，有其巨大的品牌影響力。這類學校自身的學科特點、師資優勢等等決定了其有能力在高端培訓中實施通識教育。

(一)學科的綜合性

開展高端培訓的學校一般都是國內實力頂尖的綜合性大學，學科門類齊全。學科的綜合性能直接保證培訓課程的綜合性，能夠給學員提供跨學科的、綜合性質的課程體系，涵蓋政治學、哲學、經濟學、管理學、法學、社會學、人文、藝術等學科門類范疇，而不僅僅是單一的某個學科甚至某個專業。因此，綜合性大學有條件能開出這樣的課程體系。作為國內實力最強的綜合性大學，北京大學擁有哲學、文學、法學、史學、教育學、經濟學、理學、工學、醫學、管理學等十二大學科門類中的十大學科；北京大學擁有81個全國重點學科，重點學科的數量在全國高校中居第一。

(二)師資的廣泛性

師資隊伍是高端培訓的關鍵，直接關系到培訓的質量、品牌和聲譽。綜合性大學本身大師云集，除了安排學校自身的優秀教師給學員授課之外，還能云集其他高校和科研機構的專家學者、政府部門的官員來授課，還有一些港、澳、臺以及國際上的知名專家學者前來講學授課。這些教師有的以學術見長、有的實戰經驗豐富，有著較大的廣泛性。

(三)校園的多元化

校園氛圍也是影響高端培訓的一個重要因素。很多委托單位、學員個人在培訓期間要求住在學校內部的酒店，感受學校的氛圍。綜合性大學良好的校園氛圍不僅包括了良好的學風、校風，更重要的是每天能夠提供各種各樣精彩的、前沿的學術講座，使他們感受到時代發展的脈搏。同時還有各種大型、高水準的音樂會演出，還能提供體育健身的場所等等。這種多元的校園氛圍對學員起到一種潛移默化的影響。

(四)通識教育理念的深入

在綜合性大學內部，通識教育的改革可謂如火如荼，通識教育的研究也正深入進行。北京大學2001年在全校范圍內實施“元培”計劃，舉辦“元培”實驗班，明確提出，實踐本科階段低年級通識教育和高年級寬口徑專業教育相結合的教育理念，突出基礎、能力、素質三要素的全面培

養；2007年，北大在“元培”計劃的基礎上又正式成立元培學院，為通識教育的開展提供體制保障。北京大學教育學院、繼續教育部、元培學院等院系、機構的相關專家在通識教育的理論研究上也取得了一定的研究成果。這種通識教育理念的深入，也正影響著高端培訓的發展。

綜上所述，以北京大學為代表的綜合性大學在高端培訓中實踐通識教育，有著深厚的、綜合的學科基礎，又有廣泛的、優秀的師資隊伍，同時還有多元的校園氛圍，加上正在進行著的本科教育的通識教育實踐和理論研究，這些都為通識教育在高端培訓領域的貫通、實踐提供了依據和可能。

三、高端培訓開展通識教育的途徑與方法

高端培訓在課程設置、師資配備、教學安排等方面雖然靈活多樣，但在其背后起主導支配作用的還是教育理念。教育理念代表著一定的教育價值取向。北京大學由于其歷史地位和學科特點，決定了北京大學著重開展綜合性、跨學科的高端培訓。這種綜合性、跨學科的特點實質上就是通識教育理念在高端培訓領域的體現。雖然這種理念在高端培訓的實踐過程中，經常要受到培訓經費、委托單位等的局限，也不如本科生教育那么系統、體制上不那么完備。但這種實踐主要體現在以下幾個方面：

(一)跨學科培訓機構的設立

2004年之前，凡是有關綜合性的大型培訓項目，一般由北京大學繼續教育部的培訓辦公室承擔。這個機構可以從學校層面更好地協調各個院系的優秀師資，從而將培訓項目辦好。

2004年，北京大學召開全校繼續教育工作會議，將北大繼續教育定位在“高水平、高層次、高效益，并且要有學科綜合與滲透的特點”；決定成立“北京大學培訓中心”?！氨本┐髮W培訓中心為全校性綜合培訓的平臺，主要職能為開展綜合性、跨學科的培訓項目”。北京大學培訓中心除了接管北大繼續教育部培訓辦公室所承擔的一些大型綜合性培訓項目之外，還承接了一些新的綜合性、跨學科培訓項目。培訓學員既有組織部、人事局、財政、稅務、婦聯、路政等黨政機構的領導干部，也有大型國有企業、股份制企業、外資企業、民營企業的技術骨干和高級經營管理人員等。這些培訓項目時間相對要長，通常有2-3個月脫產學習，也有1-2年的業余學習，課程設置上采取核心課程加專題講座的模式，課程內容涵蓋了各個學科領域，取得很好的效果。目前，這種傳統的跨學科項目還在繼續舉辦，新的跨學科項目也在不斷增加。北京大學培訓中心的設立，從機制體制上確保了通識教育在高端培訓領域的實施。

(二)課程的融合貫通

課程是培訓的核心，也是實施通識教育的重要體現。如前所述，北大跨學科、綜合性的培訓項目，主要以核心課程加上各類專題講座為主。這種課程模式最大限度保證了培訓內容的完善與系統，課程內容既有各學科的課程，還有各類前沿形勢講座，以使學員在長達3個月的脫產學習中建立起比較廣博的知識結構，促進學員自身素養的提升。

課程的融合還體現在北大講座上，使得顯性課程與隱性課程有機結合起來。北京大學校內每天都有各種精彩的學術講座，如果說培訓中的課程屬于規定的、必修課程的話，那么這種講座屬于讓學員可以多樣的、自由的選擇的課程。很多學員結業后對北大的講座念念不忘、贊不絕口。

將面授課程與網絡課程結合起來，給高端培訓學員在學習方面以更大的自由選擇度，這是北大高端培訓實施通識教育的另外一個重要做法。由北大繼續教育部主辦，北大培訓中心和北大網絡教育學院聯合開發的“北京大學網絡學堂”，是北大開展高端培訓的重要網絡平臺。目前，北大網絡學堂已經形成“國學與管理”、“未名之星”等兩大課件系列，已經有上百門的精品課程可供學員選擇。

此外，北京大學在高端培訓中還將西學與國學結合起來，讓學員既掌握西方的先進理論和知識，又充分了解中華傳統的文化精髓，使學員在培訓中做到中西融合。

(三)培訓模式的靈活多樣

培訓模式的靈活多樣可以確保通識教育實施過程中的暢通無阻。高端培訓的學員畢竟屬于在職學習，他們在學習的同時，還要兼顧自己的工作。因此，北大在高端培訓的模式上實行靈活多樣的模式，其中舉辦“北京大學高端培訓黃金周”以及“北京大學管理創新大講堂”就是很好的體現。

培訓模式的靈活性還體現在課堂講授與課外的交流溝通、課外的參觀考察有機結合起來。此外，北大還安排各地學員參加在北大百周年講堂舉辦的各種高規格的音樂會等，讓學員在一個更加寬松的學習氛圍中使自身的素養得到內化、提升。

高端培訓與全日制學歷教育相比，有其自身的特點和規律。但就培養人這一根本目的來說，他們的性質是一樣的。因此，在本科生教育教學改革中實行的通識教育，非常有必要在高端培訓中得以體現。從某種意義來說，高端培訓的學員更需要通識教育的培養和熏陶。而綜合性大學的良好條件則具備了提供這種教育的可能。北京大學高端培訓中實施通識教育的探索與實踐，既豐富通識教育的理論研究，又為進一步探索高層次人才的培養規律和成長規律提供了寶貴的借鑒。

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