“三好生”評選是不尊重孩子

景凱旋

近日在一個教育學術會議上，中國教育學會會長顧明遠呼吁廢除三好學生評選，引來各方熱議。我看了一些報道，感到目前人們關注的都是集中在三好生評選與小升初、初升高掛鉤方面，造成“走關系”的不公平現象，從而使得評選走樣。但對于評選三好生本身的意義，包括教育行政部門、學校和家長，都認為具有榜樣的激勵作用。讓我感到不解的是，在這些討論中，沒有聽到孩子們自己的聲音。

如果只是為了樹立榜樣，問題倒也簡單了。比如說，可以加強評選標準和程序的透明度，甚至取消三好生與升學掛鉤。北京市教育部門的負責人也說，他們也不贊成拿三好生等名目直接和升學掛鉤。但這樣一來，就目前社會公眾的意識，評選三好生還能起到什么激勵作用，它同樣會流于一種形式，即人們不再重視它。反過來說，三好生評選實際上只能靠功利主義予以維持，說明這種形式本身存在著問題。

評選三好生是過去時代的遺物，我們讀小學的時候就有了。那個時代可以稱作是“榜樣時代”，因為榜樣的力量是無窮的，所有人都學有目標，可以促使全社會積極向上。這種現象今天也沒有多少改變，正如北京市一位教育行政部門領導所說：“任何年代、任何群體都需要他們的榜樣?！痹谶@種情況下，三好生評選自然是不能輕言廢除了。

問題就出在這個“榜樣”上。一個社會和家庭關心孩子的成長，是因為孩子在學習階段尚處在受教育的年齡，因此，每個國家的學校都有鼓勵中小學生自我發展的措施，這是無可厚非的。但這種獎勵是針對個人，不是針對群體。每個學生都有自己的長處和愛好，發展每個孩子自己的長處和興趣，這應當成為社會和家庭對他們的期待。也就是說，獎勵某個學生不是為了讓別人學習他，而是讓他個人增強自信，更加努力地去發展自己的長處。別的學生可以模仿他，學習他，也可以不學習他。

這種理念是建立在所有人在人格上都是平等的，尤其在孩子中間，更不應當有好壞優劣之分，只有不同能力和才性的差異。顧明遠先生認為，評選三好生是“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”，把學生分成三六九等，無益于學生健康成長。話雖然說得有點尖銳，但實際的情況正是這樣。許多沒有評上三好生的學生，其評選結果未必就能激勵他們上進，反而可能使他們喪失自信，從小就感受到人與人之間的不平等。

我們的教育從來不尊重孩子，不尊重他們的獨立人格。所謂“三好”，就是指德、智、體三方面全面發展，這種全面發展的標準正是出于要樹立學習榜樣的目的，而不是出于鼓勵學生個人成長的目的，但這種全面發展的標準其實又太籠統，盡管在目前的應試教育下，三好生評選越來越趨向只看學生的成績，但“榜樣”的性質并沒有消失。即使不與升學掛鉤，它所能起到的作用，也只是更加鼓勵了應試教育的做法。事實上，三好生評選也只是培養了聽話的學生，這樣培養出來的學生，往往缺乏獨立思考的能力。

社會應當鼓勵每個人的自由發展，這在今天的社會如果還做不到，但至少對我們的孩子可以這樣。報道說，一位北京市小學校長說，在提倡全面發展的時代，小學階段突出三好作為學生的發展標準值得商榷，取消三好生評選“利大于弊”。我很同意他的觀點，我認為若要回歸素質教育的本質，可以考慮針對不同的學生，在學校里設立許多獎項，比如創造發明獎、勤奮學習獎、助人為樂獎等，這些獎項之間沒有高下之分，只是反映了學生的某個突出特點，鼓勵他從某方面發展自己的特點，并且盡可能針對每一個學生，使他們都能感受到自我的價值。

如果能做到這樣，也就沒有必要在學生中分出等級了，也用不著靠與升學掛鉤來推動評優。這樣的評優不再是社會、學校和家長的事，而是每一個學生自己的事。要做到這點其實并不難，那就是，我們的教育行政部門、學校和家長應當學會真正尊重每一個孩子，尊重他們成長的權利。