大學生就業難學生個體影響因素分析

佘萬斌　熊　文

摘 要：大學生就業困難問題，這是一個非常復雜的多元影響因素集合，既有社會的、經濟的、教育政策的，也有學生個體教育成長背景、個性的、心理的、健康的以及價值觀等。因此，認識高校學生就業難問題，只是一個問題的表象。本文試圖從就業能力貧困、脆弱感、就業排斥、“平民化”趨向等大學生個體影響因素方面，對大學生就業難問題作分析與探討。

關鍵詞：就業難 學生個體 影響分析

一、對大學生就業難問題再認識

大學生就業難，這是當前一個公認不諱的事實，但細究起來，這一結論并不見得很正確。因為在高校中，那些能力強、素質好的優秀大學生就業并不困難，反而成為搶手的香餑餑，而真正困難的是那些能力一般、素質不突出的學生。那么，為何大學生就業難又成為大家的共識呢？我們認為其原因在于近年來，由于受高校的擴招，高等教育大眾化的影響，讓相當一部分能力不夠強、素質不夠好的學生進入大學校園。特別是一般本科院校，這種學生基本上占了大多數。因此，我們盡管實現了高等教育的大眾化目標，但是要想在短短的三、四年時間里，讓這些能力不夠強、素質不夠好、技能水平不夠高的學生，都成為能力強、素質高的優秀大學生幾乎是不可能，而就業市場的競爭法則決定了這大部分學生的就業成為一個難題。鑒于其規模的龐大，從而在整體上形成了大學生就業難的社會普遍認識。因此，探討就業困難問題下大學生個體影響因素就顯得十分必要。

二、大學生就業難學生個體影響因素

1.就業能力貧困。自身就業能力貧困是大學生就業難首要影響因素。沈小波等認為貧困可看作是能力水平低，或者“達到特定的最小可接受水平的可行能力的失敗”，是一組基本的可行能力的失敗構成，是獲得就業的能力受到剝奪和機會的喪失。因此，就業能力貧困大學生是大學里就業的“弱勢群體”，是指高校里的那些綜合素質比較低，特別是心理素質較差的學生。它有兩方面的含義。一是指外顯的能力素質方面：大學期間很少涉獵其它知識，文、史、哲知識較少，知識面窄，文化素質差；沒有明顯的特長，不具備必要的音樂、美術等修養。二是指內在的心理素質方面：缺乏愛好又沒有必要的文化素質引導，從而精神空虛，生活品位較低；由于各種挫折導致失落感、無足輕重感滋生；適應性差，焦躁不安；自制力承受力差、意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，性格存在缺陷。這部分學生在就業過程中，基本上處于無助或無能狀態，我們引用社會學觀念，統稱為就業能力貧困學生。這樣的學生在高校不是少數，占有很大的比例。他們中的有些學生大學期間甚至拿不到一個榮譽證書，得不到一次獎勵，很少參與班集體活動。造成這種現象的原因是多方面的。一是大學自由、開放，實行的是以學生為主導的自學模式，學生的自由時間相對充裕，學習環境也比較寬松，學習生活很少有人來管，許多學生不知道如何利用和支配自己的時間。而目前由于我國高等教育處于從精英教育階段轉向大眾教育階段的變革時期，高校不斷擴招，學生數量急劇增加，輔導員、班主任工作的任務繁重，對這一類學生缺少必要的關懷。二是學生在學校的各種活動不能順利進行而受到的挫折，從而出現的各種心理適應不良。另外與學生的先天素質因素和中學時的教育環境因素也有關系，如有的學生中學時被捆在課桌上專心學習，沒有培養興趣愛好，導致其它方面能力的缺乏。這種知識和能力結構導致大學生綜合素質偏低、能力欠缺，畢業后適應性不強，很難適應競爭激烈的社會生活。因此，加強對這些學生的激勵和教育，促進他們的和諧發展對社會、對學生都有非常重要的意義。

2.就業心理脆弱性。就業心理的脆弱性是大學生就業難重要影響因素。就業心理脆弱是與就業能力貧困相伴生，每次求職失敗，都會在一定程度上增加學生就業心理的脆弱感。失敗的次數越多，其就業心理脆弱感會越強。這種脆弱性主要表現在擇業能力地的脆弱、接受失敗心態上的脆弱，這兩方面的脆弱反過來又會導致求職行為的退縮，出現拒絕或回避就業等極端行為，就業心理呈現出一些不健康特征。很顯然，就業能力貧困學生毫無疑問比其他學生更容易體驗到心理上的脆弱感。對這部分學生應當引起我們高度關注。

3.就業競爭中同學間排斥。當前我國高校學生就業實行“雙向選擇，自主擇業”政策。應當說，這一政策得到絕大多數學生的贊成與支持，因為其真正體現了學生在就業上的自主權與自由權，但我們也不得不承認這樣一個現實，在同一就業競爭環境中，同學間存在某種意義與形式上的就業排斥。也就是說，能力強、素質好的學生獲得就業的機會以及成功的機率要比能力貧困的學生多得多，就是在同一競聘過程中，也存在機會排斥與能力排斥現象（比如有的用人單位招聘時，就規定了較高的應聘條件，一些能力貧困的學生被人為地排斥在聘用的范圍之外）。這種因同學間個體能力素質差異而形成的就業競爭中同學間排斥，導致了大學生就業“弱勢群體”、“邊緣群體”的出現，也增加了這部分學生就業困難。

4.個體就業價值目標迷茫。在國家統招統分時期，無論能力素質怎么樣，只要大學畢業都不存在就業的問題，有一條收入穩定、保障廣泛的人生安全帶。但在現在，隨著大學生畢業分配體制改革深入推進，擇業雙向選擇有效實行，逢進必考實施以及日趨嚴峻的就業形勢，使得社會就業門檻越來越高，條件越來越苛刻，給大學生就業帶來了前所未有的競爭和挑戰。在高等教育大眾化背景下，高學歷優勢已日益為高素質、高水平優勢所取代。雖然有高學歷，但沒有全面發展的綜合素質，也將面臨就業的巨大壓力，甚至面臨畢業就是失業的危險。然而在現實生活中，把大學生看作是社會精英的固有觀念仍然存在，不少大學生也以社會精英自居。這種觀念意識直接導致大學生對就業價值目標高企，把高端的職業或職位作為體現大學生價值的方式，與現實情況相脫節。另一方面，更多的大學生處于就業價值目標迷茫之中，不知道如何在高端與平民化價值目標間進行抉擇。如果選擇平民化的職業，他們會認為教育的投入與回報之間差距太大，不能接受；選擇高端職位又屢遭挫折。于是在嚴酷的求職現實中，就業價值目標取向出現困惑、迷茫，不斷簽約又違約。

三、提升就業力是解決大學生就業難問題的有效途徑

大學生就業難問題，一個最重要的的影響因素是大學生自身問題。因此，加強培育大學生就業力，提升就業水平，是解決大學生就業難問題的有效途徑。

1.要按照專業方向進行培育提升大學生就業力，尤其是要注重所學專業的實踐技能的培訓與培養。大學生的就業力是一個包含多方面能力的綜合體，是大學生綜合素質與水平的總和，反映大學生就業競爭力的高與低。由一組如學習能力、知識素質、實踐能力、創新素質、適應能力與交往能力等核心競爭能力構成。在我國，專業教育是高等院校培養人才的主要方式，專業設置既反映社會對于人才的整體長期需求，也體現了高等教育的育人理念。大多數情況下，專業學習決定了畢業以后的就業方向。因此，提升大學生就業力，就必須注重學生專業實踐能力的培養和訓練，專業技能或能力是大學生就業力中的核心競爭力。

2.要強調創造性、創新性素質的培養，開展創業教育。由于社會發展的急速變化，完全按照社會實際崗位需要來培養人才明顯脫離實際，必須樹立“寬口徑，厚基礎”的人才培養思路，必須強調對綜合素質的訓練，強調通識教育，強調創業教育，增加大學生就業的適應性和靈活性。

3.要系統開展職業化訓練。一是要搞好大學生職業規劃與設計。大學生就業力的提升，是一個長期的積淀與培育過程，是一個系統工程。因此，必須要對大學生職業規劃與設計進行系統、全面的規劃，積極引導大學生以更加廣闊的視野來審視自己的職業選擇與人生發展之間的內在聯系，并在此前提下對自己所擁有的各種潛在資源進行評價，通過選擇與規劃，促進自己朝有序的、良性的方向發展，以實現自己與社會之間積極有效的互動。我們認為，在大學新生就應當開始職業規劃與設計，開展職業教育，讓職業觀念逐步確立。尤其是要讓學生自主根據自己的興趣愛好、特長等來進行設計，以分期、分階段指導為目標，逐步打造和提升就業競爭力；二是要系統開展大學生職前教育與培訓。大學生的職前培訓應分為三個階段，首先是在求職過程中遇見的困難，這就是我們所談到的求職階段，這一階段需要從行業知識、企業知識、職業規劃、職業心態、求職技巧等方面來進行培訓；其次就是在通過努力獲得了就業機會之后，而由于缺乏應有的基礎職業素質，難以適應職場要求，這也是當前許多用人單位不愿意直接招收大學生員工的重要原因，所以應該提供基礎職業素質的培訓；第三則是大學生在學校所學的專業知識與用人單位特定崗位所需要的實際專業能力之間存在很大的差異，因此需要做好以目標崗位導向的專業技能培訓，增加就業競爭優勢。

綜上所述，解決大學生就業難問題，既需要政府、學校、社會努力，更需要學生自己努力。在當前我國就業形勢十分嚴峻的情況下，大學生自己必須系統規劃大學生活，認真搞好職業生涯設計，積極參加職業訓練，努力提高自己的就業核心競爭力，才能從容應對社會和市場的檢驗，實現成功就業。

參考資料：

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[3]羅增桂：《以生涯發展輔導提升大學生就業競爭力》，《中國大學生就業》，2005。

[4]徐成波、馬小麗：《當代大學生就業難的經濟思考》，《科技信息》(學術研究)，2007。

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[6]王洪鳴：《大學生就業難問題的成因及解決途徑》，《教育評論》，2004.6。

[7]趙青凌：《大學生就業難問題初探》，《中國科技信息》，2007。

佘萬斌、熊 文：樂山師范學院。