藝術類大學生的大學英語教學存在的問題及對策研究

李　艷

摘 要：本文提出藝術類大學生的大學英語教學正在經歷前所未有的困境，并對這種困境的原因做出了分析。并提出應對藝術類大學生的大學英語教學實行分層教學，在繼續加強對后進生基礎英語教育的同時，由基礎英語教學向專門用途英語教學轉移。

關鍵詞：大學英語教學 困境 分層教學 建構型教學模式 自主學習

一、引言

高校的藝術類大學生是大學生的重要組成部分，同時他們又是特殊的大學生群體。本人擔任藝術類大學生英語教學工作，感想頗多。要想做一個成功的英語教師，就必須懂得教學改革的有關原理和方法從而運用于藝術類學生的大學英語教學。目前，我國大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉型時期。在這樣一個大的背景下，本文將對藝術類大學生的大學英語教學的困境現狀原因進行分析并提出對策。

二、藝術類大學生的大學英語教學困境的現狀

提出藝術類大學生的大學英語教學處于一個前所未有的困境時期，造成這個困境的原因主要表現在以下三個方面。

1.入學英語基礎太差。學生高中英語的不好表現成了制約大學英語學習的瓶頸。根據《高中英語課程標準》，高中畢業生英語詞匯量達到3300-4500，教學目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。大學英語的教學目標是培養學生的綜合運用能力，其詞匯量也只是4500。對某普通高校07級體育一班的75名同學進行調查，有75﹪的同學承認由于當時文化科成績不理想，所以報考了藝術類專業，這其中超過一半的同學正是由于英語差。

2.對語言及語言習得的認識誤區造成學習英語的信心丟失。長期的應試教育模式使學生養成了思維定勢，這種思維定勢使學生認為高中沒有學好，現在就更不能學好了，名師出高徒，不是名師出不了高徒，學生總是想走捷徑?；蛘呗耦^苦干，只見樹木不見森林，沒有自己的宏觀計劃。這些都是由于沒有對語言及語言習得有科學的認識所造成的。對語言的錯誤認識。什么是語言？普遍的觀點認為語言是一門工具。語言的確具有交際功能，但是語言的本質并不是工具。當代著名理論語言學家Chomsky (1968)曾說，“當我們研究語言時，就是在探討那個可能被某些人稱之為‘人的本質的東西，即人類所具有的心理特性?！闭Z言是人的本質的體現，它反映了一種文化和思維方式。

3.現行的大學英語教學內容、模式、目標對于藝術類大學生不是很適合。大學英語的教學目標，內容，模式基本上是統一的，藝術類大學生使用的教材雖然不同于普通的大學英語教材，難度可能稍微要低一些，但也是量變質不變，大同小異，不能真正體現藝術類大學生對英語的普遍和特殊要求。這主要體現為，現行的大學英語是以語言共核為內容，以幫助學生打好語言基礎為目的的教學。教材的內容是把英語作為一門知識和一種素質來教學培養的。兩年的英語學習都是為了打好語言基本功，整個大學英語的現狀反映在藝術類大學生的英語教學中，英語與藝術類所學的專業并不掛鉤。內容的難度加上無限制的基本功學習造成了藝術類大學生對英語學習的渴求和無可奈何之間的矛盾。2004年制定的《大學英語課程要求》提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效的進行交流?！睉媚芰蛯嵱糜⒄Z的市場需求與大學英語無限制打基礎遲遲不與專業結合的矛盾日漸凸顯。

三、藝術類大學生大學英語教學對策研究—實行分層教學

對于藝術類大學生的大學英語教學應該實行分層教學，主要從以下兩個方面著實加強：加強基礎英語的學習，加強實用能力的培養。為了實現以上兩個層次的目標既要加強課堂教學，又要強調學生的自主學習能力的培養。

1.培養學生積極情感，重塑對英語學習的情感和信心，做好高中英語與大學英語的銜接。有的專家認為英語教學應該通盤考慮成一個完整的體系，因而大學英語教學，高中英語教學，專業英語教學不應被割裂成不同的學科。它們的教學目的是一致的，“培養學生具有熟練的和較強的英語綜合運用能力?！薄罢Z言能力只有高低自分，而沒有專業之分，沒有大、中、小學之分”，因此“制定一個統一的英語語言能力等級量表”來做好英語教學的銜接。同時他還建議“高中英語、大學英語、碩士博士英語的教學內容和考試成績得到相互承認”（同上）?；谝陨系睦碚?，英語學習只是量的區別，沒有質的區別。學生明白了這個道理，英語學習永遠都不會晚的道理也自然明白了，即使高中基礎是零，也可以從學好大學英語開始。

2.提高課堂教學質量，加強基礎英語教育，從傳統的“一言堂”型課堂教學模式向“建構型”模式轉變。課堂教學有兩種最基本卻截然不同的模式：一種是傳統的“一言堂”型，另一種是“建構型”模式?！敖嬓汀睂W習和教育提出了新的見解：強調學習者不應該是頭腦空虛的，應該有自己對外部世界的理解和觀點。相應地學習不是個簡單的從外向里的運送過程，而是一個學習者積極構建自己知識的過程，也就是通過新知識和已有知識之間的互動從而添加，豐富他的知識的過程。本文認為為了提高課堂教學質量，“建構型”教學模式值得提倡?！叭灰惑w”教學法應該是理想的“建構型教學模式?！叭灰惑w”教學法是“以語篇教學為出發點，在教學中綜合運用聽、說、讀、寫、譯五種語言學習的技巧引導學生學習英語，在活動中培養學生的語言綜合能力?！薄叭灰惑w”教學法，顧名思義，“三位”即：（1）以課本為中心的有指導的學習；（2）與課本有聯系的學習，且與學生個體為主的半引導性學習；（3）基本脫離課本的較自由的練習?！耙惑w”即以語篇為切入點，以提高學生的語言綜合運用能力為目的的整個教學過程。

Ellis (1994) 認為有幾大互相聯系的因素制約第二語言的獲得：社會/環境因素、輸入、語言處理、輸出、學習者的個人因素。社會/環境因素、輸入、輸出都屬于外部因素。輸入、語言的處理屬于學習者的個人因素，不在我們研究的范圍。就社會/環境因素而言，“三位一體”教學法把以課文為中心的練習、圍繞課文的練習，和以課文無關的練習有機的結合起來，通過聽、說、讀、寫、譯五種學習語言的技巧，創造一個多緯度的英語語言學習的環境。

3.利用多媒體資源，加強課堂外的自主學習。大學生與高中生有很大的不同，大學生自由支配的時間多，他們沒有固定的教師，不上課的時間也很多。學習環境變了，有圖書館，有豐富的網絡資源，因此，學習方法也必須改變。正確的態度應該是從被動到主動。利用網絡教育，加強課堂外的自主學習是自主學習的最有效途徑之一。新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向。人本主義的學習理論認為教師要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習建構真實的問題情境，提供學習的資源。網絡自主學習可以根據學習者自己的要求提供個性化的教學。網絡學習使學生更方便的進入巨大的資源庫，網絡教學更不受時間和空間的限制。網絡技術分級別和分階段將起點不同和學能各異的學生區別對待。主動的接受和探求學習是貫通各類學習方式的線索，通過解決現實中的問題，激發學習者的學習熱情和意愿，使人的主觀能動性能夠被有效的激發。

4.基礎英語教學向專門用途英語轉移。很多有條件的重點大學都在實施雙語教學，同時，壓縮基礎英語階段學期數和周時數，而增加專門用途英語的開設，如復旦大學增設了選修課：口譯筆譯、外貿信函和分科英語等，目的是為了達到大學英語教學的要求，使培養的學生滿足社會的需求。本文認為這種方法值得提倡。對于藝術類的學生而言，他們有自己的專業，提高他們的聽說能力和專門用途英語水平對他們未來的發展非常有利?！霸僖膊荒軆H僅把英語當作一門學科知識來學，再也不能等到打下扎實語言基礎后才發展交際能力，才去用英語學習專業知識?！庇⒄Z不是學好了去交際，而應該在交際中學習。為了與國際的交流和接軌，藝術類學生必須學好專業英語，在某些方面專業英語比普通英語更加重要，除了進行專業英語課程的開設以外，雙語教學也是有效的提高專門用途英語水平的有效的手段。

四、結語

為了解決藝術類大學生大學英語教學的困難局面，首先應該提出宏觀的對策，總的來說就是要加強兩方面的工作：課程設置應從單一的基礎英語向專門用途英語轉移；提高課堂教學質量的同時，加強學生自主學習能力的培養。具體說來，轉換思維，形成對英語學習的正確認識?！敖嬓汀闭n堂教學模式強調可理解的輸入，多緯度語境的創設，語言輸出的巨大意義，因而能有效提高教學質量。本文提出的易于操作的建構型教學模式，那就是“三位一體”教學法。課堂教學畢竟在時間和空間上有限，作為藝術類大學生，應該根據自己的實際能力水平和個體要求，充分利用網絡資源，加強課外自主學習。

李 艷：重慶三峽學院外語學院。