轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究

欒淼

摘 要：隨著教育改革的不斷深入發展，我國在英語教學上的改革也取得了一定的進展。在轉型時期，我國的教學內容、教學模式和教學目標都已經發生了一定的變化。因此，針對我國大學英語現在的教學特征，應該采取相應的應對措施，從而將我國在新時期的大學英語教學目標完成得更好，努力提高我國大學生的英語水平。在本文中，主要闡述了我國在轉型時期的大學英語教學的特征以及出現的問題，然后針對這些問題提出了幾點解決對策，旨在為我國大學英語的教學提供指導性意見和建議。

關鍵詞：轉型時期；大學英語教學；特征；對策

0.引言

大學英語這門課程在我國已經開展了很多年了，在這期間，我國大學生的英語水平有了較大的提高。大學英語教學主要是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，培養學生的英語技能在這期間主要以語言共核為關鍵性內容，注重引導學生打下堅實的語言基礎，具備扎實的理論知識。在新時代下，我國大學英語教學正處于重要的歷史轉型階段，體現在不同方面，比如，教學手段、教學模式。為此，要結合我國大學英語教學在轉型階段的特點，采取可行的措施，促使學生成為整個課堂教學的中心，增加課堂教學的趣味性，激發學生學習興趣，提高他們自主學習能力，提高課堂教學有效性。

1.轉型時期我國大學英語教學現狀

1.1大學英語教學中英語基礎地位較低

隨著社會經濟的不斷發展，我國與其他國家的合作交流逐漸增多，社會市場經濟中則更加需要英語水平較高的專業性人才，為滿足社會的需求，我國大部分學校漸漸認識到培養學生不同文化交際能力的重要性，特別是商務英語方面。針對于此，較多學校不斷減少基礎英語的教學，并減少授課時間，相應增加少量的英語選修課，其目的是為了提升學生的英語實際運用能力。這意味著英語不再是一類外語課程，學生不但要掌握一定量的概念知識，同時要強化實際運用能力，因為概念英語已經不再實用，其地位較低，而是被經濟市場的英語所代替。

1.2英語教學領域逐漸模糊化

隨著時代的進步，教育也在不斷進行改革，中學以及大學階段的英語教學模式、方法都有較大改變，但培養學生英語的實際運用能力還是學校相同的標準，這使得英語課程未發生較大改變。并且大學英語與英語專業沒有明確的界定，其主要體現在以下幾個層面：首先，學生來到學校以后，英語專業的學生與其他專業學生的英語能力沒有較大差別，而在好的學校中，大多數英語能力較好的學生都不會選擇英語專業。其次，已經畢業的學生其英語能力也沒得到較大提升，這大概是由于在學習時期，他們把較多時間用在其他課程上。但一些熱愛英語的學生會積極參加選修英語課程的學習，通過大學幾年時間的學習，這部分人的英語能力已經趕超英語專業的學生。最后，在大學幾年的學習過程中，英語專業與其他專業的課程基本一樣，課時也沒有較大差別，特別是較好的學校，這使得考試困難基本相同。與此同時，英語專業與其他專業的劃分不明確，教學模式與方法也不太適宜，并且大多數都是理論知識與實際運用的方式來提升學生的英語能力。

1.3新時代下的多元化發展

隨著時代的進步，目前大多數學校都是追求教學的多元性以及個性化的發展，并且已經在轉型的過程中，其在學分以及課程當中都有體現，尤其是在英語考試當中。換一種說法，學生可以不用完成四、六級，只要完成了學校的英語課程的學習就可畢業，并獲得與之有關的證書。并且考試的形式也不再是簡單的筆試，還有更多的形式，如：口語測試。

隨著科學技術的不斷進步，多媒體也逐漸發展起來并已運用至課堂學習當中，還增加了英語歌曲在課堂中的使用，最大化的調動了學生的學習積極性，老師的授課也隨之縮減，學生還能打破空間的局限性，得到更好的學習。合理的應用多媒體技術，能較好的讓學生掌握英語基礎知識以及專業技能，從而提高他們的英語學習能力。

2.針對轉型時期我國大學英語教學現狀提出的解決辦法

2.1調整教學方法與教學模式 采用個性化教學的模式

在英語教學方法與教學模式的轉型中，英語的使用大多數是在經濟市場中。因此，需對英語展開新的研究，正確改變英語教學方法與模式，讓其充分具備個性、多元化性質。正確的做法如下所示：首先，教學要求的變化。因為不同地區學生的英語能力是有差別的，所以在教學過程中應當遵照“因人而異”的原則，依照不同學生的需求來制定英語讀、寫等方面的要求，并且從不同角度來觀察研究學生的動態。

與此同時，英語專業與其他專業學生的英語能力應當準確控制，設計合理的教學方案，以保證教學課程的順利講解。針對英語專業的學生，對其讀寫能力的要求應當合理提升。針對醫學專業的學生，不僅英語水平也要好，還需適當增加法語的學習，從而滿足經濟市場的需求。其次，教學模式與方法的改變。學校應當依照學生本身的英語能力，結合當前學校師資力量與教學方面的設備，豐富教學環境。另外，可以通過采用多媒體設備通過視頻教學的方式來增加學生的學習興趣，更好的融入到學習環境當中。在大學英語的教學過程當中，英語老師不能夠在采用以往的灌輸理論知識的教學模式進行教學，應當加強學生在學習中的主導地位，采用個性化的方式解決教學過程中所遇難題，，引導學生把所學的理淪知識靈活應用到實踐中，提高他們的英語綜合實踐能力。

2.2由基礎英語教學向專門用途英語教學

在大學專業課程更注重的是學生在今后社會中的實際使用，所用英語老師在具體的教學過程中，應當轉變傳統的教學觀念，將基礎英語運用到專業知識方面，加強學生英語適應能力，提高學生的專業英語交流能力。當前，在我國已經有不少的重點大學為了能夠使得學生能夠迎合市場需求，將大學英語的教學重點朝專業應用方面發展，從而培養學生的實際英語應用能力。

2.3創新和改革我國大學英語教學體制

隨著社會的不斷發展，社會對于專業人才的需求逐漸發生轉變，對于專業應用型的綜合性人才的需求量逐漸變多，這也要求我國的大學英語必須要通過教學改革才能夠迎合市場需要，所以在大學英語教學方面創新與改革成為了大學英語比不可少的一個環節，大學非英語專業英語和專業英語要相互協調教學能力，使高中英語學習是大學英語的基礎，大學英語是專業英語的基礎，但又區別彼此，不要重復教學內容。

在進行大學英語教學體制改革創新階段，教學的老師應當提升其自身的英語知識水平以及英語教學能力，并不斷更新英語知識構造，豐富課堂活動，改變教學方法，以激發學生的學習興趣，提高教學效率與教學質量，從而提升學生的英語水平。

3.結語

綜上所述，隨著時代的發展，教育的不斷改革，英語的教學模式與教學方法需加以改進。同時根據英語的多樣性，采用不同的方法有效的設計教學目標，完善大學英語教學的體制機制。與此同時，教學的老師應當提升其自身的英語知識水平以及英語教學能力，并豐富課堂活動，改變教學方法，以激發學生的學習興趣，進而提高教學效率與教學質量，以此來更進一步的提升大學生的綜合素質，促進他們全面發展。

參考文獻

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