ＣＬＬ教學法在大學生英語弱勢群體口語教學中的可行性研究

李新新　王　飛　鄭小燕

摘 要：CLL教學法具有獨特的優點，對于提高大學生英語弱勢群體的口語水平有獨到之處。本論文試圖把庫蘭的CLL教學法引入對這一群體的英語口語教學中，通過對實驗班級的實戰性訓練教學，最終用可信的數據說明這一教學方法對提高大學生英語弱勢群體的口語水平有幫助作用。

關鍵詞：CLL教學法 口語教學 英語弱勢群體

2004年7月國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求》(試行)中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！北M管在這一要求的指導下我國當前的大學英語教學對聽說能力的重視大大加強，廣大英語教師對提高大學生聽說能力的研究也取得一定成就，然而，仍然存在不足：目前，在大學英語教學中絕大部分高校并沒有把英語聽力課和口語課分別視為各自獨立的課程分而教之，而是把聽、說混而談之，取名曰“聽說課”。所以，就有了“聽說課”上過分強調聽，而忽略說的環節，把說視為聽的附屬物，這樣在一定程度上削弱了英語口語教學在學生及老師心中的地位，從而影響學生英語口語的進步，并最終影響學生英語綜合能力的提高；對口語課分配的課時太少，學生鍛煉口語的機會相對較少，無疑這在一定程度上也為學生口語能力的提高帶來障礙；而且大部分高校在期末時并沒有設立口語考試，缺乏了監督監控機制，學生練習口語的積極性大大削弱，對英語成績好的學生來說或許英語口語的練習不是難事，然而對那些英語基礎薄弱的弱勢群體學生來說，他們則會主動放棄口語練習，畢竟期末時并不需要參加考試。應該說，對大學生英語弱勢群體的口語教學研究在我國尚無先例，本文試圖結合庫蘭的Community Language Learning教學法（后文簡稱CLL）對這一群體的口語教學進行試探性研究。

一、CLL教學法簡介

CLL教學法是由一位咨詢專家兼大學心理學教授庫蘭（Charles A. Curran）所創立。這一方法是將咨詢活動中的當事人（client）與咨詢顧問（counselor）的關系運用在教學過程中的學生（learner）與教師（teacher）身上的具體體現；它是一種較人性化的教學方法，因為這種方法不只是把L2傳授給學生，還會顧及到學生在學習過程中的感受與情緒，這也是其優點所在。在教學活動中，運用這一方法可以很大程度地克服學生學習英語的恐懼心理、擔心犯錯誤的憂慮心理。對于英語基礎薄弱的弱勢群體來說，這一方法尤其奏效；CLL主要采用語碼轉換（code alternation）進行教學——學生先用L1說出所要學習的內容，教師將其翻譯為L2后，學生在一旁將所聽到的L2念出來給同學聽，同時把剛說的內容錄在錄音機中。課后學生根據磁帶所錄內容反復操練，直到完全掌握并能運用。

1.具體教學模式：這一教學活動包括翻譯、錄音、聽寫談話內容、語言分析、反復操練等。第一階段：思考待討論的話題。準備好錄音機，學生圍成圈坐下，同時思考自己想要談論的話題，大家可以集思廣益，各抒己見。而教師則在旁邊認真傾聽。第二階段：記錄談話內容。選定話題后，學生把自己想要說的內容用L1說出來，教師幫助學生翻譯成L2。其他有疑問的同學可以一個接一個詢問教師，也可以互相交流，教師都要一一翻譯成L2，這一活動要一直持續到談話結束。重要的是，說話的同時這些內容都要被錄下來。第三階段：聽寫談話內容。接下來，學生可以一邊聽剛才所錄的內容一邊聽寫下L2的句子。這一過程中，教師的作用只是在學生需要的時候為其提供幫助，盡量不去打擾他們的聽寫；同時教師要漸漸削弱學生對教師依賴的習慣。第四階段：語言分析。從記錄的句子中找些典型的句型、句子結構、詞組讓學生討論，分析為什么用這一句型、結構、詞組，還有沒有其他類似的替換法，甚至還可以從時態、語態角度對句子進行分析；也可以把學生容易犯的錯誤拿出來一起來分析。這樣學生會全身心投入這一討論從而加深對這些語言現象的了解，并最終能達到熟練運用的地步。第五階段：反復操練。之后，學生根據所錄磁帶和自己聽寫的內容對這節課討論的話題反復操練、模擬口語練習并要延伸到課后的練習中，直至達到熟練說的目的。

2.優點：這一教學方法有兩大明顯的優點:第一，以學生學習興趣為導向，以學生為教學活動主體，教師在整個教學過程中只起著輔助“答疑、解惑”作用，這樣就改變了傳統的以教師為教學主體的教學模式。CLL常用來教會話課，但其課程內容并不以語法為導向而是以學生最感興趣、最想要談論的話題為主，然后，教師結合學生的掌握程度，將話題中所運用到的字詞、句型結構轉化為適合學生學習的口語教材內容。換言之這種教學方法沒有固定的教材，而要視學生與學生之間、學生與教師之間的互動關系來決定。如此靈活的口語課堂必定會激發學生的學習興趣，極大程度地調動他們學習的積極性與主動性，即使對那些英語弱勢群體的學生來說，他們練習英語口語的積極性也會得到提高，對英語的學習興趣也會大增，他們會積極主動地參與課堂討論從而逐漸提高英語口語水平。在這層意義上說，CLL對于提高大學生英語弱勢群體的口語水平是上佳之策。第二，這種方法具有其獨特的減壓手段，從而能克服學生學習英語，尤其在練習英語口語時的恐懼、焦慮心理。首先，其課堂交流形式獨特，學生坐成一個圈，形成一個談話的小團體，就像平常熟人交談一樣面對面坐著，這樣交流起來十分方便，同時也給英語學習者創造一個似曾相識的氣氛，沒有競爭壓力、沒有學習壓力，大家在一起只是交談。毫無疑問，用英語交流的障礙也在某種程度上得到緩解。其次，學生之間互相交流、探討的學習方式可以培養學生之間互相學習的習慣，而且便于促進學生之間友好融洽關系的形成，這樣學生之間學習英語的壓力就相對得到減輕；同時，學生和教師之間的互相理解也給英語學習者的心理增加了一定的安全感，在某種意義上也削弱了他們對英語學習的恐懼和焦慮。再次，這種方法所采用的具體教學活動也可以緩解英語學習者對英語學習的恐懼和焦慮，用錄音的形式記錄所談話的內容是CLL教學法的獨到之處，這可以為英語學習者增加心理安全感，課后的復習也有據可依，反復聽并模仿錄音內容便可以熟練掌握自己感興趣的話題，口語練習鞏固的同時，聽力能力也得到了加強。而且，授課內容靈活，沒有固定教材的約束，根據學生興趣、愛好進行選題練習，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性和主動性，在興趣的指導下，學習過程會較為輕松；同時，沒有教材所要求的具體目標的實現，這種教學法不會給學生帶來太大的壓力，本著“咨詢——解疑——復述——反復操練”的宗旨，學生會在沒有太大壓力的狀態下，循序漸進、潛移默化、逐漸習得英語。最后，用母語作為溝通交流的工具和媒介可以為英語學習者提供從已知信息獲取未知信息的便利通道，這樣有助于英語學習者迅速便捷得了解相互的觀點，同時快速地獲取自己不知道但卻急于了解的信息。在談話者表達有誤的情況下，教師及時給予更正，便可輔助性地為學生提供幫助，這樣可以避免英語學習者犯些不該犯的錯誤，從而快速提高英語口語的表達水平。

二、研究設計

1. 試驗對象：本次試驗的對象是本人所任教的西華大學 2007 級某專業一個班的學生，共30人，試驗時間為入學后的第一、二學期。由于這個專業實行分層教學，本人選擇了最低層次班級的教學（高考英語低于及格分數線90分，注：總分為 150 分）。這些學生英語基礎很薄弱，有3個學生（10%）的基本沒有語法功底，高考英語分數甚至低于60 分；60-69.5分的學生有6人（20%）；70-79.5分的學生有9人（30%）；80-89.5分的學生有12人（40%）。這兩個學期每周有5個學時的英語課，其中包括3個學時閱讀課和2個學時聽說課。為了方便研究，筆者試驗期間把聽說課分而教之，即每周分別用1學時上聽力課和口語課。本次試驗的目的是用CLL教學法對英語基礎薄弱的大學生英語弱勢群體進行英語口語教學試驗，從而提高他們的英語口頭交際能力，并希冀為這一群體的英語口語教學做出較為有意義的探索。

2.試驗方法：經過前期的認真準備之后，本人在第一學期即對試驗班級進行教學試驗。入學伊始，首先對試驗對象進行了口語的初步測試，其目的是了解學生入學時的口語基本水平，從而為教學試驗后的結果提供可比較的依據。具體評分辦法主要采用分析法和綜合法相結合，分析法主張把口語分解成若干要素，如語法、內容、語音語調、流利程度、準確度、詞匯等，評分人員根據一定標準對不同要素分別評分，然后相加即得總分。這種方法主要注重口語的各個要素，更為客觀、信度較高；而綜合法主要是評分人員根據一定的標準，憑總體印象給考生打分。這種評分主要評價考生的口頭交際能力，著眼于其語言行為的交際效果，它能從整體上把握考生口語表現，效度較高。這兩種方法各有長短，結合使用可以各取所長，從而能夠對學生的口語成績有更為客觀、標準的記錄。具體評分標準：滿分100分，測試依據發音（包括聲音重讀、語調、語氣；25分）、準確性（包括語法、用詞、說話方式；25分）、流利程度（包括語速、長短句搭配；25分）以及交流能力（包括獨立性、靈活性以及對談話方式的把握；25分）四部分來判定。入學初的第一次口語測試，實驗班學生的成績十分糟糕。30名學生中及格者0人，占0%；50-59.5分0人，占0%；40-49.5 分5人，占16.67%；30-39.5分6人，占20%；20-29.5分8人，占26.67%；10-19.5分4人，占13.33%；10分以下7人（其中0分有3人，占10%），占23.33%。從如上數據分析來看，學生的英語口語十分薄弱，基本上沒有基礎，大多學生都在10分、20分左右；而且本人在測試中還發現有相當多的學生對英語口語缺乏信心和興趣，有些甚至在考試中根本無法張口說英語。

隨即本人便對該實驗班進行CLL教學法的英語口語教學，具體教學模式采用前文所述模式，每次談話的主題均根據學生的興趣愛好精挑細選出來的。如此，學生學習英語、練習英語口語的積極性大增，而且由于輕松、活躍的談話氣氛，這些基礎薄弱的大學生也排斥了自己內心的自卑心理，擺脫了對英語的焦慮、恐懼心理，在心理壓力相對輕松的學習環境中，這些原來對英語十分畏懼的大學生也重振精神越發喜歡英語，尤其喜歡每周一次的口語課。以兩個學期期末口語考試的實驗數據為例，可以發現他們的口語成績在經過實戰訓練后取得了明顯進步，具體情況見如下兩表格：

3. 試驗結果：把表1、表2的數據和入學初的英語口語成績比較之后，不難發現學生的成績在逐漸取得顯著的進步：入學之初，英語口語及格者無一人，甚至連50-59.5分之間的學生都沒有，40-49.5之間的學生才5人占16.67%，而10分、20分的學生也大有人在，還有3人（占10%）得了0分。經過兩個學期的試驗訓練之后，及格人數逐漸增多，所占比例從0%上升到70%，其中還有30%的學生拿到70分之上；不及格人數逐漸減少，所占比例從100%逐漸減少為90%再減少到30%；而且0分記錄的學生人數也在逐漸減少，所占比例從10%減少為0%。顯而易見，低分數段的學生人數在逐漸減少，而高分數段的學生人數在大幅度增加，這說明這些曾經基礎十分薄弱的英語弱勢群體的英語口語成績在逐漸進步和提高，雖然還有30%的學生還沒有達到及格要求，但以上數據清楚表明即便是這些不及格的學生也都在逐漸取得進步，這一點是無可否認的事實。

三、結束語：

目前，我國大學英語的口語教學無論在理論上還是在教學實踐上的發展都不盡如人意，尤其對英語基礎薄弱的大學生弱勢群體的口語教學的研究仍然欠缺。原因主要出于思想意識方面，同時，英語基礎薄弱的差生更是缺少對英語口語練習的信心、興趣和熱情，在強大的思想壓力和焦慮心理的控制下，他們的口語進步舉步維艱。然而，庫蘭的CLL教學法所具有的獨特優點使得這一問題得到解決，采用這一教學法可以使這些弱勢群體的大學生克服掉對英語的自卑、恐懼、憂慮心理，并且重拾對英語的興趣，逐漸培養起對英語的愛好，口語成績亦日趨進步。通過兩個學期的教學實驗，并對兩個學期期末口語測試的成績進行分析與比較不難發現，對我國大學生英語弱勢群體的英語口語教學采用CLL教學法確實能讓這些英語水平處于弱勢的大學生取得可喜的成績，獲得出人意外的收獲。鑒于有限的教學條件和研究水平，本實驗或多或少存在某種不足，但毋庸置疑，CLL教學法確實是個值得一試的舉措，尤其在小班教學中不妨一試。

[本文為西華大學青年基金項目，項目編號：QW0721109。]

參考文獻：

[1]文秋芳：《英語口語測試與教學》，上海外語教育出版社，1999。

[2]章晉新：《大學英語口語教學實踐研究》，《大學教育科學》，2005.1。

[3]Richards, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching[C]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching & Research Press, 1997.

李新新、王 飛、鄭小燕：西華大學外國語學院。