上好一堂課

王亞輝

對一名語文教師來說，上好一堂課實非易事。既需預先設計方案，又要應對即時生成。但我們的所思所行始終應圍繞“學生主體”這根軸。當學生拿起課文閱讀，他與文本的交流便開始了。文中細膩的山水人情、獨到的真知灼見無不滲透進他的腦海，他們必然有對文本內容的獨特理解，會感悟文本傳達的情感意義。這就是對文本的初始體驗。它是感性的認識，有了它，才能上升為理性的認識。而此時，教師首先要關注他對文本的初始體驗，了解他對文本內涵的理解程度。這既是對學生閱讀體驗的尊重、體現學生主體地位，也是教師在課前預設的基礎上靈活調整教學方案的指南針。那么，如何了解學生對文本的初始體驗呢？我主要通過兩個途徑：一是傾聽，二是細看。

1 傾聽學生初讀文本的感受，創設樂學氛圍一篇文章，對不同的學生（指知識基礎、個性情感、生活經歷等諸多方面的不同）來說，感覺是不一樣的。我們教師的指導閱讀，首先應關注他們的獨特體驗，了解他們對文章內容的興趣、對主題情感的覺悟。通常我會讓學生說說“最喜歡”的段落和語句，這里我特別強調的是“最喜歡”，也就是我首先想知道他們的興奮點在哪里。于是我會抓住某些他們共同最喜歡的句段，讓他們讀讀、議議，營造出樂學的課堂氣氛。葉圣陶先生說：“閱讀時候的心情也得自己調攝，務須起勁、愉快”。而教師是有調攝他們情緒的義務的。當學生對文本的初始感覺得到老師和其他同學的重視及認可后，他們的學習積極性就高了。我也經常將他們“最喜歡”的句段作為突破口，引導他們進入更深、更廣的分析。

當我提示他們對題目中的“第一個”細致體會含義時，才終于聯想到對阿姆斯特朗來說這“一小步”意味著“探索、勇氣、堅韌、無畏”等人類精神。此時，他們的思維是最活躍的，因而對這句語句的品味過程和結果印象一定是非常深刻的，而這就是培養語文技能的好方法。另外，也有學生說特別喜歡文中的一幅插圖。我于是要求依照課文內容，講解插圖，從而歸納整理了文章中相關的登月知識，既完成了部分教學內容，又將思維訓練與他們的閱讀興趣巧妙地結合起來。

除了傾聽“最喜歡”，我還傾聽他們的置疑。有些文章涉及較專業的知識，有些則有較深遠的創作背景等等，而我的課前預設往往不一定命中學生的現狀與需求。只有傾聽之后，才有了共同集中有效的話題?？傊?，尊重學生初讀文本的感受，是教師與學生平等對話的關鍵，也是牢牢吸引他們深入學習的良好途徑。2細看學生的圈劃批注，靈活調整教學方案這個步驟，是教師閱讀指導的前站。有了上面的“傾聽”，進入整體分析階段。一般先要求用最簡潔的語句概括內容。通常，作為教材的文本在把握內容上是不設障礙的，這一環節主要還是訓練學生概括思維的能力、運用言語的能力；其次是在文中圈劃批注。圈劃什么呢？這是學生剛接受圈劃任務時的困惑。首先是圈劃路標性詞句。如表示時間、空間變化的詞句；表示分類的詞句；表示總結概括的詞句；表示過渡的詞句；以及關聯詞等等。從學生對課文中這些路標詞句的圈劃，教師可以了解他們對文章思路的把握情況。而且，這個環節也是鍛煉學生思維方向感、條理層次感的。其次是圈劃中心句，包括段落中心句與全文中心句。有時中心句并不是很直露的，這就要求學生具有一定的分析與綜合的能力。這個環節是教師對學生究竟把握文本的內涵多少有一個較為清晰的認識。而對圈劃部分進行批注，就是寫下圈劃理由。這是要求他們將明晰的思維與言語的準確表達相結合。

當學生在圈劃批注的時候，教師的任務是巡視他們的圈劃內容，摸“行情”，以便及時調整接下來的教學方向與重點。唯有如此，教師的“教”才是學生的真正需求。

閱讀課充分尊重學生的初始閱讀體驗，既是提高課堂效率、讓學生有效收獲的第一前提，也是培養教師教學機智、磨練教師厚實教學能力的良機。一名真正稱職的語文教師，與學生之間的對話要服務于學生與文本之間的直接對話，對學生進行適度的閱讀指導，培養他們堅實的理解語文的技能，切實有效地提高他們的語文素養。