淺談思想品德課的教學形式

茹作斌

課堂教學形式是學生獲取知識、培養能力，實現教學目的的根本途徑，是一堂課是否成功的關鍵。思想品德課教學著重于學生對知識的理解、應用、創新、思維的發展和良好品行的行成，教學中給師生留下了很大的自由發揮空間，其教學方式不同于其他學科，當然也不是“放羊式”的自由灑脫，而是具有獨特的教學藝術。教師的教法必須著眼于教材，立足于學生學文明理，提高學生的道德認同，內化為學生的道德情感、道德意志和道德習慣。下面就我教思想品德課的做法談幾點認識：

一、導課要新、要巧，能調動學習興趣，喚起學生的熱情

學習興趣和熱情是支持、推動學生認知活動的巨大動力。教師引人入勝的導語、活潑巧妙的開篇藝術，能在上課最初幾分鐘內極大地激發學生的學習參與欲望，加強學生學習的內驅力，使之迅速進入最佳學習狀態。因此，教師在備課時一定要精心準備自己的新課導入，想方設法運用各種手段來喚起學生的學習熱情。

導課的方法很多，可以用提問、講故事的方法，可以開門見山地導入，可以設置懸念導入新課，可以用音像、演示等方法創設情境導入新課?？傊?，在形式上力求新穎，內容上緊扣主題，時間上適當控制，方法上巧妙運用，收到事倍功半的效果。

二、創設情境，聯系生活，激發學生主動參與的欲望

在思想品德課教學中，運用音像、表演、實踐操作等教學手段和教學方法，創設特定的教學情境，讓學生多種感官并用，可以激發學生主動參與各種課堂教學活動的主動性，讓他們在教師引導下主動地探索、主動地學習，在參與中感知、體驗、內化，達到思想品德課的真正功效。

處于七、八年級的學生也還比較活潑好動，喜歡表演，善于模仿，因此對生動有趣、富有意義的小品、啞劇、童話劇、小游戲、即興表演等很感興趣，積極參與度高。教學中，教師要運用教材中的人物、情節構思成“腳本”，或者教師可以通過網絡搜尋資料、或者利用教學參考書中提供的素材設計“腳本”，指導學生充當其中的“角色”，模仿著表演。在表演過程中，無論是“演員”，還是“觀眾”，他們的情緒都會隨著活動的進展而強化，這樣不僅課堂氣氛活躍，變靜為動，而且由原來的一問一答式變為全體學生主動積極參與課堂教學，能極大激發其學習興趣，自覺接受教育，啟迪自己的行為動機，內化為自己的品行。當然課堂表演不能僅僅是一種取悅別人的形式，而是一種真正的傳授知識的形式，是一種烘托課堂氣氛的形式，是一種調動學生參與課堂教學的形式，關鍵要發揮其應有的價值。

在教學中，我們要相信學生的參與能力、創新能力，給他一個肩膀，給他一個機會，他就會站得更高。同時，要允許學生失敗，不要指責學生在參與教學活動過程中的過失，要學會用一種鼓勵的心態激發學生的參與欲和求知欲。

三、解放學生的眼、嘴、手、腦，提高學生說的能力

實施素質教育和新的課程標準的目的就是要使課堂教學成為一個“人人參與”，能調動學生的學習興趣，展現學生個性，培養學生讀、說、寫等方面能力的教學環境。我在教學中經常給學生創造討論交流的機會，逐步提高學生的語言表達能力和心理素質。在民主、活潑、熱烈的課堂氣氛中交流、探討問題，是學生由被動聽講轉為主動參與的一條有效途徑。由于每個學生的認知水平、 理解程度、分析能力不盡相同，因此在課堂教學中，僅憑教師的講解是不夠的，必須抓住學生所關心的問題、教學內容的重難點和日常生活中的種種現象等，組織學生深入討論和交流，為每個學生提供一個獨立思考、活躍思維的空間。教師可根據教材的特點和學生的實際情況而創設全班討論、小組討論、同桌討論以及組合討論等形式。教師還要注意選擇好討論的內容，把握好討論的時機。最后還必須做好討論后的匯總工作。通過討論，使學生展開思維，鞏固對道德觀點的認識，并能培養學生合作學習、協作研究問題的集體精神，拓展思維，激發情趣，主動參與，從而達到學生自我認識、自我評價的目的，提高思

想品德教學的實效。提高學生說的能力，這也是關系學生一生發展的必備素質之一。

四、培養良好的師生關系，構建利于學生主動參與的教學環境

著名的教育心理學家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的心理氣氛，使兒童和教師在課堂上能自由呼吸?！?，我們應摒棄“師道尊嚴”的傳統思想，對學生態度要溫和，包容學生的個性差異，要有和學生共同學習的創新的姿態。課堂上，可讓學生選擇自己喜歡的學習方法，有發表自己觀點的權利和機會，盡量用“讓我們一起來學習”、“這個問題我們共同來研究”、“請你幫助我”等話語，甚至允許學生在教師講課時有秩序地插話，發表自己的見解，給學生提供足夠寬松的學習空間，構建真誠、平等的師生關系，營造民主、活潑的課堂氣氛，使學生敢于自由地想和說。我在教學中為了鼓勵學生能大膽參與教學活動，總是對學生說：“參與教學活動時你不要害怕出錯，既使出錯了也沒關系，你只要能敢干參與教學活動就行，回答問題時既使說得不到位，也不要有心理負擔，我們可以再聽一聽別的同學的見解，來補充自己的不足”、“這個同學解答問題時，其他同學要認真聽，我們要學會尊重別人，既使他說錯了，也不要取笑”等等。

當然，教師要有靈活的教學機制，不但注重引導學生求知，而且要注重學科知識的嚴謹性、科學性，及時糾正學生回答問題時的偏差和錯誤，不能用 “你回答的很好”等千篇一律的評語來簡單的評價學生，真正發揮學生的主體作用和教師的導向作用。

總之，在思想品德課教學中形式多樣的教學形式，可以充分發揮學生的學習主人翁作用，增強學習的興趣，感受學習的愉快，更重要的是使學生在潛移默化的過程中受到了良好的思想教育，啟迪了自己的思想和行為，實現了思想品德課的育人目的。