表揚有“度”批評有“方”

曹　慧　王書林

隨著新課程的實施，許多老師學會了以欣賞、贊美的眼光評價學生，這無疑有利于學生個性的發張與張揚，是一種進步。我們對學生進行評價時，必須以學生的發展為本，強調評價的互動性、評價內容的多元性、評價過程的動態性，從而促進每一位學生持續、健康地發展。因而，教師要對學生進行適時、及時的表揚。但是，課堂中超支的“表揚”所帶來的消極作用也不容忽視。不管學生提出的問題是否有討論的價值，也不管學生的回答是否符合題意，教師總是這樣評價學生：好！非常好！太棒了！很了不起！真有創意！比老師還聰明！即使出現了差錯，也是“錯得有價值”。教師視批評如“雷區”，生怕稍有不慎就會扼殺了“華羅庚”，夭折了“陳景潤”。我認為，只有適當運用“褒貶”，才能引導學生正確對待成功和挫折的能力，使他們在將來立于社會而不敗。

一、褒獎有度，形式多樣

讓學生在“激勵式評價”中樹立自信，教師在教學中應最大地挖掘學生的亮點，在課堂上采取“學生自評、同伴互評、老師點評”的方式，用激勵性的語言，即時、即地、即興地口頭表揚，讓學生在有針對性的賞識中體驗學習的愉悅，獲得自信。

讓學生在“親近式評價”中反思自省。教師可用“愛護的手勢、期待的目光”等體態語言，讓學生獲得激勵的信息，得到積極的心理暗示，在課后可采用學評語、訪談等方式拓寬與學生溝通的渠道，加強與學生的交流，建立和諧的師生關系，讓學生在“無聲的關愛”中有新收獲，有新進步。小學生年齡小，對老師在感情上有一定的依附性，老師又是他們崇拜和效仿的對象，得到老師的贊揚會使學生獲得一種滿足感和親密感，同時還能得到同伴的羨慕與尊重，小學生會為了這份榮耀而努力學習，力爭取得好成績。

二、批評有方，疏而不堵

讓學生在“期待式評價”中體驗成功。憑心而論，受批評最多的是學困生。對學困生來說，教師可采取“再說一說、再改一改、再考一考”等二次評價的方式，讓學生在真誠的期待中產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功，在原有的水平上不斷發展，在一次“默字比賽”的競賽中，班里的“調皮大王”哭著跑到我身邊，怯生生地說：“老師，你能不能給我一朵小紅花？我一次都沒有得過?！蔽铱戳丝此脑嚲?，73分，再望了望他那雙充滿渴望的大眼，我隱約感到一種自責和愧疚。我毅然答應了他的要求，并和他約定：“老師先借給你一朵小紅花，在下一次的競賽中你取勝后再還給我?！睆哪且院笏T多方面都有進步，在第九周競賽中，他終于得到了一朵小紅花。期待式評價改變了他。

讓學生在“接納式評價”中自我發展。學生出錯之時往往就是老師“發火”之際。對小學生在課堂上出現的錯誤，我常先接納而暫不評判，改變以往非對即錯的評價方式，允許學生出現錯誤，尊重個體差異，然后采取獨立思考、合作交流的方式，讓學生通過自我反思，自覺地取人之長，補己之短，真正實現自我完善，自我發展。

有些教師認為評價只能贊揚，不能批評，對學生的不足和錯誤視而不見，置若罔聞，這種做法是不可取的。教師應用誠懇又切合實際的批評幫助學生認清不足，改正錯誤，只要不挫傷學生的人格尊嚴，適度的批評也可以激起學生進一步學習的動力。