改變平庸的教學

張秀琴

“作文難，難作文”，這是我班學生的普遍感受，也是語文教師面對的一大難題。以我班學生作文特點分析其難點所在，主要有四難：一難，下筆無物，一片茫然，沒什么可寫；二難，語言貧乏，腹中空空，難以寫得生動；三難，材料取舍難分主次，不會詳略寫；四難，層次結構無法安排，不知怎么寫。 為了改變不樂觀的“作文難，難作文”的教學現狀，我嘗試進行了“開放式作文教學”，將“新”、“奇”、“趣”帶進了習作課堂，其中又以“趣”為重中之重。

一、“新”指的是教學手段。

有位教育家曾做過這樣一個試驗：他分別用20分鐘在兩個基礎平衡的同行班教學生識記20個繁體字，其中一個班采用常見的分解偏旁部首、筆畫筆順等識記方法教學，另一班級卻精心設計了“謎語競猜”，將20個繁體字型包含于字謎之中。課后馬上測試，兩個班級識記的正確率分別為45%、93%。驚人的數據對比，證明了一個不爭的事實：教學手段宜新忌陳。

二、“奇”指的是教學形式。

如曾經有位老師這樣設計一堂作文課：上課開始，老師在黑板上寫出“悶熱”、“冷飲”、“青蛙”三個詞，接著在“悶熱”下面貼上寫有“一元錢”的卡片，在“青蛙”下面貼上一幅“青蛙”圖，然后設問如下 ：

（1）誰能用“悶熱”、“冷飲”、“青蛙”各造一句？

（2）誰能把三句連起來擴說一段話？

接著老師根據學生發言，略加歸納補充寫出一段話，并板書“太陽”、“風”、“知了”、“大黃狗”、“汗珠”等詞，要求全班同學選擇運用所有的詞語，寫出開頭一段，并提出不能出現“中午”和“悶熱”兩個詞。然后，老師依次指定學生擴寫其他部分，并在讀文鑒賞中引導點撥何處應寫得細致和具體些，何處應略寫，最后討論擬個題目。合作討論的過程中，全班同學又弄清了“文體”與“題意”應緊密相關等等。這樣的教學形式真是叫人大開眼界。 再教學實踐中，我仿照這位老師的教學模式，連詞成句，連句成段，連段成篇，學生興致勃勃，情真意切，精彩片斷自然奔赴筆端。我不得不嘆服同學們的創造力。

三、重中之重，“趣”指的是教學設計。

從關注作文教法向關注兒童生活、情感、情趣的轉變，是更新作文教學觀念的關鍵。讓游戲走進作文課堂，就是突破傳統作文的“清規戒律”，讓同學們走向自由，真真實實的做到有感而發、有情而發、有趣而發，不再“無病呻吟”，不再“閉門造車”，不再懼怕作文，不再 為之煩惱。因為：

1、游戲能讓學生輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心里負擔；游戲所形成的場景，所營造的氛圍，能沖淡習作課堂的沉悶氣氛，使學生們沉浸在歡樂的海洋里，寫作的靈感、沖動可一觸即發。

2、游戲能有效刺激學生的感官去聽、去看、去想，調動他們的情感去體驗、去感受，從而產生習作的內驅力，變“要我寫”為“我要寫”。

3、游戲本身為同學們提供充足的材料，他們不用再去擔心“搜索枯腸”了，而且，游戲內容就是生活的再現，這些蘊含于玩樂活動中的知識文化又會不斷充實學生的語言寶庫。

當然，在“獲利”的同時，我還思考了另一個問題 ：即如何活用教材規定的習作內容。我認為對教材習作內容的處理，可以用這樣兩句話概括：有“圍墻”的約束，但因為“圍墻”的“洞口”很多，我們可以任選一個“洞口”進入；有“方位的導向”，但我們可以利用“方位導向”所隱含的多元思維拓展教與學的思路。

如在一節“快樂作文”課上：我拿了一塊磚頭，“啪”的一聲（配音）立在講臺上?！斑@是干什么？”學生們摸不著頭腦，猜想老師這是想干什么??！我望著同學們那迷惑不解的眼神，不慌不忙地說：“今天，我們來個吹磚頭比賽，看誰最先把磚頭吹倒?！泵曰蠼议_，同學們個個興奮不已，人人躍躍欲試。胖子戴令率先走上講臺，那神氣勁兒一下就把大家的胃口調了起來。我抓住機會說：“請同學們注意，戴令吹磚頭的姿態可優美啦，想飽眼福的同學可千萬別錯過機會！”沸騰的教室立刻安靜下來，一雙雙眼睛瞪得大大的。為了取勝，戴令從擺姿勢到運氣，從一次又一次的“進攻”到敗退，那滑稽的動作把大家逗得前俯后仰。后面一個一個不是演員卻勝似演員的賽手讓教室里的笑聲一浪高過一浪。比賽一結束，我鼓勵：“誰能把這激動人心的場面描述下來？”意料之中，無人拒絕。

由此可見，作文教學的成敗關鍵是如何讓學生掌握寫作的主動權，做到愿寫，且樂寫。

將“新”、“奇”、“趣”帶進習作課堂，給我的作文教學帶來了可喜的變化。但在興奮之余，我想說：教改之路，我們慢慢摸索！