課堂評價:一道美麗的風景線

王新慧

“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風吹遍了大江南北。新課程那嶄新的教學評價理念,逐漸滲透進每位教師的心中。評價,已成為教學活動中一道美麗的風景線。如何把評價這一教學方法錘煉成課堂教學藝術,成為一種吸引學生注意力的磁石呢?經過幾年來的新課程教學實踐,我深切體會到了恰當評價學生的價值,同時也積累了點滴經驗。

一、注重課堂教學評價的激勵性

第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授本領,而在于喚醒、激勵和鼓舞?！敝T多名師也認為鼓勵是教育的法寶,是最廉價的潤滑劑。因此我在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如:“相信自己,你們會讀好?！薄澳阏嫘?”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到,你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！薄岸嗪玫膯栴},會讀,會思考,進步真大?！薄按蠹以谡J真讀書,渴望知識的熱情深深地感染了我?！薄罢坡曀徒o經過努力把書讀正確的孩子!掌聲同樣呼喚敢于接著往下念書的孩子”……

強調激勵評價,并不是一味追求肯定,而是提倡在否定時應講究語言藝術,應更多地給予學生以鼓勵,即寓“貶”于“褒”,創設一種心理安全的教學氛圍。比如有一位轉學生第一次在全班同學面前讀書,可能因為緊張害怕,也可能因為朗讀能力較低,站起來后讀書聲音幾乎讓人聽不見,結結巴巴,不是多字就是少字。當他讀完后,我輕輕地拍著他的肩膀說:“雖然你多讀了幾個字,也少讀了幾個字,但是你站起來了,說明你很勇敢。勇敢的男子漢不會害怕任何困難的,相信你一定會多讀書,多練習,提高朗讀能力的?！睆拇艘院?他的小手舉得更高了,讀書越來越流利了。實踐證明,鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍,鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發,并使火花熊熊燃燒,照亮全班,讓整個課堂充滿生機。

二、注重課堂教學評價的啟發性

孔子云:不憤不啟,不悱不發。當學生有了學習的激情但思維無法深入時,老師的語言就猶如撥開云霧的陽光,可以讓學生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。因此,教師的評價應是具有啟發性的。例如,在學完《稱象》這篇課文后,我適時引導學生創造想象:“還可以用什么辦法稱象?”其中一個學生回答:用一個鐵架,再安一個鐵管(他不知該怎樣表達,用手做動作),一頭掛一個大網,讓大象在這邊網里,再往那邊網里裝石頭,然后稱石頭重量。雖然他沒有表達清楚,但我明白了他想使用杠桿的平衡原理。于是我評價說:“你想的辦法真巧妙,我們來把它畫下來吧?！庇谑俏揖瓦呍诤诎瀹媹D,邊用語言啟發:你是說先用……

生答:先用粗鐵管做支架(手還在做動作)。

師評:可以。(畫在黑板上)然后怎么做?

生答:在鐵管上邊橫安一根粗鐵管。(我故意畫成一邊長一邊短。)

生說:讓兩邊一樣長,中間能活動。

師評:那你是想讓兩邊平衡?想法有創意。

生又說:一頭掛一個網。(我還是故意畫一個大的一個小的。)

生說:兩個網一樣大。

師評:重量相等,保持平衡。很棒,應該這樣。

生又說:這頭網里裝大象,再往那個網里裝石頭。等平衡時,把大象卸下來稱石頭。石頭的重量加在一塊,就是大象的重量。

師評:你真行!這是多么好的科學方法啊!其實你的這個辦法就是制作天平的辦法,你這么聰明將來一定能取得科學成就的。

三、注重課堂教學評價的多元性

新課程評價提倡的是多元化主體,包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等,提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來,教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應,而是評價者與被評價者之間互動的過程。

例如,在語文課堂教學中,朗讀評價有很大的局限性,受時間、空間的制約,每一個個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化,評價主體除了老師、同學外,還可以是學生本人。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價,自信的學生會說自己讀得不錯,那就得讓他再道道理由,這樣學生勢必進一步說出自己的感受;如果認為自己讀得不好,就給他機會再讀,或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀;也可以讓學生下位找自己的伙伴讀,或是在合作小組中讀,開展評價活動“你要夸夸誰?”“你想給誰提個醒?”“你認為他讀得怎樣?”“好在哪兒?”“你覺得她哪些地方需要再努力一下?” ……有聽眾,有評價。在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里,學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人、被他人評價的機會增多,受評價的空間增大,多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

四、注重課堂教學評價的針對性

每一個學生都是一個鮮活的個體,我們要尊重學生個體差異,注重個性發展,發揮學生多方面的潛質才能,幫助學生擁有自尊和自信。因此,對待不同的學生,應采用不同的評價方式。例如,女同學多愛面子,自尊心強,教師多用貼切的評價語言激趣;性格內向的學生,敏感性高,往往低估自己的能力,對他們應該經常用贊許的口氣來激發他們的學習熱情,避免刺激性的語言挫傷他們的積極性;對優秀學生可多用掌聲代替語言。

評價方式還要多樣化,讓更多的學生體驗成就感。我在課堂教學中設計了這樣五種獎:紅花獎給專心聽講的學生,黃花獎給愛動腦筋的學生,綠花獎給團結協作的學生,藍花獎給有進步的學生,紫花獎給認真作業的學生。得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價兼顧了各種層次的學生,使人人都能體驗成功,激發了學生的學習熱情。

教師還要以寫一些激勵性的紙條,根據學生在課堂上的表現當作禮物送給他們,使學生感到老師在時刻關心、注意著他們,有效地激發學生的學習主動性。學生的認知方式、個性特征、學習習慣都不同,如果以一刀切的標準衡量定性,可能會使部分學生因受挫折從而喪失學習的自信心。因此,在評價時要實行分層評價,在每個學生原有的基礎上制定其“最近發展區”,使每個學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

總之,評價是教育活動中一項重要的內容,同時評價也是一門藝術。在評價時,教師要注意以正確觀念為評價準繩,以客觀事實為評價依據,以激勵向上和全面發展為最終評價目標,讓學生感受到評價的魅力。