有效預習策略在科學教學中的探索與實踐

陳佳勝

一、在科學教學中有必要開展有效預習

隨著新課程的不斷深入,很多時候,學生沒通過有效的預習,不能成為一個已經完成獨立學習的個體。有效預習,就是要求學生依據自己的速度及特點,完成獨立學習,為高效地完成學習任務打下基礎。這樣,有效預習就成為培養學生獨立學習的必不可少的環節。所以,我認為在講授新知前必須讓學生進行有效預習。

二、有效預習策略在科學教學中的應用

有效預習的落實,要依據不同的學情及教學的實際,可以在課堂前完成,也可以部分落實在課堂上,讓學生依據要求獨立學習,以確保預習的質量。這樣,預習不單單是課前預習,事實上它應該是教學的重要組成部分,完全可以是課堂教學的一部分。

(一)預習作業要全面針對教學目標,而不僅僅是為教學做一些基礎準備

預習作業的精彩預設,既可以為體現教學中的基礎目標起鋪墊性工作,又可以為深入解決教學中的核心目標等奠定基礎。在科學七年級(上)《生物體的結構層次》教學中,根據已確定的三類教學目標的基礎上,我給學生設計預習作業如下:

1.被子植物的營養器官和生殖器官各指什么?

2.人體的八大系統有哪些?

3.什么是器官?什么是系統?舉例說明。

4.宇宙的結構層次是怎樣的?

5.生物體的結構層次是怎樣排列的?

6.器官與組織有何關系?系統與器官有何關系?

7.人體的消化系統由哪些器官組成?它們是怎樣共同完成消化食物和吸收營養物質的功能的?

8.是否所有的生物都有“細胞——組織——器官——系統——生物體”的層次結構?舉例說明。

9.顯微技術對科學的發展有何促進作用?

10.小組成員制作泡沫道具,并自主分配角色,設計臺詞。

11.通過預習,我發現了一個新問題……

在以上預習作業設計中,預習1—5內容是為了達成A類目標:1.了解器官的概念和被子植物的六大器官;2.了解系統的概念和人體的八大系統;3.了解多細胞生物體的層次結構和宇宙的層次結構。而預習6——11內容,則是圍繞B類核心目標展開的,B類核心目標是:4.通過器官、系統概念的學習,培養學生的分析能力;5.通過對生物體結構層次的建構,培養學生的綜合能力;6.通過利用道具模擬消化系統的工作過程的游戲,培養學生的動手能力、語言表達能力和團隊合作能力;7.通過閱讀“顯微技術與科學的發展”,體驗科學與技術的緊密關系。在學生完成A類目標與B類目標的過程中,附帶著可以實現C類目標:通過游戲、發現問題等激發學生的學習熱情,在輕松活潑的活動中塑造積極的處事態度,在緊張有序的自學中培養嚴謹細致、實事求是的科學精神。

這種預習作業的設置克服了現實教學中沒有目標、沒有層次的預習,擺脫了預習是一種形式的弊端。通過這種預習作業的設計,促進學生課前預習的興趣,使預習不只是為了順利掃清教學時一些疑難環節,更重要的是為了讓學生獨立地對核心目標和教學內容進行探索,根據已經獲得的技能,解決基本知識問題。

(二)理解預習,檢測預習,必須從課堂教學上完成

有效預習與課堂的主體部分信息相關,可以講“預習成則課成,預習敗則課敗”。在一定意義上,課堂教學既是對三類目標的完成,也是對預習的檢測、核對、提升。

經過對學生有效預習的設置后,我采取以下方式組織《生物體的結構層次》的有效教學流程。

活動1.檢測學生的學習準備情況,激發學生學習熱情。分兩組問題展示,第一組為預習作業中的第1——5及第10內容,要求學生在小組內采用“公開行動”完成,以此來檢測各層次學生的有效預習效果;第10個問題意在展示學生的勞動成果,調動學生的學習熱情。第二組為預習作業中的第6——9內容,意在展示圍繞核心目標的有效預習效果。對容易通過的不作重復,對問題較多的要作為點評的重點,采用學生評價為主與教師點評為輔的方法。

活動2.游戲表演。學生結合預習作業第7內容進行表演,形式為分小組進行。在表演過程中,引導其余學生帶著欣賞的目光來學習別人的長處和發現不足。之后用多媒體展示學習內容,幫助學生對有效預習的檢測、提升和對知識的構建。

活動3.點評學生表現。采用學生互評,教師點評,板書建構,形成完整的知識結構。

活動4.走向學生實際,培養學生能力。結合預習作業第11內容,引導學生向全班展示自己的新問題,給學生一個展示個人創新精神的窗口,從而完善有效預習的效果。

活動5.及時訓練,學以致用,進一步完善對學習效果的鞏固。

以上是重點突破核心目標的教學實踐流程,這一流程是有效預習不斷豐富、不斷展開的過程。如果沒有課前的有效預習,學生在對基本知識的理解所用的時間更長,課堂上的學生活動將很難充分地開展,學生將失去體驗學習成功的機會,課堂上將會出現“蜻蜓點水”走過場的現象,達不到有效課堂的應有效果,也就無法真正體現課堂的生命性。只有這種有效預習的實踐,才可能為學生在有效課堂中解決預習新課時留下弄不懂的環節提供機會,這恰好是學生學習深入的關鍵所在。這樣,增強了學生自主學習的信心,培養了學生的科學素養。