學案型教學中教師的任務和作用

梁新華

摘要：隨著教育改革的日益深入，我們學校進行了“八環節”學案型教學模式的探究，體現了“以學生為主體，老師為主導”的特點。用學案和預案代替了傳統的教案，以學生的合作、交流、探究為主要學習方法，真正實現了“以學定教”。教師的主要作用不是“教”，而是如何指導學生“學”，學什么、怎么學，這就需要教師對學案的設計、制定到學生的自學、交流展示等八環節都要精心計劃。

關鍵詞：學案型教學；任務；作用；主導

所謂學案型課堂教學，就是在老師既定的學習方案指導下，以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它包括學什么、怎樣學和如何用等問題。那么教師的任務和作用是什么呢？以下是我個人教學實踐中的一些認識，愿能拋磚引玉。

首先，在學案型教學新模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是如何為學生創造一個寬松開放的學習環境、如何為學生提供獲取知識的多種渠道、如何啟發他們將學到的知識加以綜合并應用于實踐，最終如何促使他們形成積極的學習態度和良好的學習習慣，形成正確的科學素養?？傊?，教師的職責不僅在“教”，更在指導學生“學”和教他們“會學”。

其次，教師不再是教學的主體，而是教學過程的最直接的組織者，在整個教學過程中起主導作用。教師要根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃地組織，促進學生自主學習活動、自主組織功能的提高和完善。更為主要的是教師的主導作用一定程度上表現在“引導”上，教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。具體體現在以下幾個方面。

1. 課前：精心設計學案。精心確定學案的教學目標與制定學案具體內容，并督促學生認真完成學案。教師要對教材內容加以篩選、重排、整合后，以問題的形式呈現給學生。并指導學生自學課本知識、認真完成學案，不會的一定要做上標記，并在規定的地方做好記錄?？梢哉n前檢查或抽查，也可以讓小組長檢查，使學生做到不做學案不能上課參加討論。

2. 課上：指導學生課上探究。學生的好奇心是其參與探究活動的基本心理特征，需要教師的引導。因此，教師應充分考慮學生在自探互研過程中可能出現的探究方法不當、考慮問題不全面等問題，對學生做適當的提示，指導學生改進自己的學習來探究新知。這就需要我們教師在學生小組討論時，一定要走下講臺，到學生中聽聽、看看、問問、點點。根據不同的教材內容和教學目的，對有些比較抽象復雜、學生難以理解掌握的內容，就需要教師在教學過程中發揮引導作用，做啟發與解難釋疑的工作。有些內容比較容易，學生通過自學就能自己學懂弄通，教師則可不講或只在某些關鍵的地方稍加提示、指點。那么教師的作用則主要體現在檢查、評定上，如發現有問題，可適當給予補課，而不必再像上新課那樣采取完整固定模式。有些教材不適合自學，學生通過閱讀不能解決問題，教師就應在教學過程中“充分”發揮主導作用?？傊m時對學生進行學法的指導和點撥。

3. 課堂最后要做好本節課主要內容的總結，這樣就能使學生對本課知識有一個整體的認識，既把握住了重點又能對自己的學習情況有一個全面、客觀的評價。

4. 課后，還要對學生的學案進行必要的檢查，必要的還需做一些指導性批閱，這樣可防止有的學生偷懶，使原來不會的仍是空白。尤其要指導好學生寫好課后的收獲和反思，也就是本課的總結?？偨Y可以是課文內容上對自己的啟發，也可以是自己學習本課的難點，還可以是本課重點知識的總結，也可以是老師補充的而自己未注意到的知識點等，具體情況具體對待，因課而異、因人而異。

總之，教師必須充分發揮在整個教學中的主導作用。是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代皰”；是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實現新課程改革的目標，才能真正實現課堂的高效性。