情境教學法的運用

陳　燦

摘要：在政治教學中采用情境教學法可以調動學生的積極性，放飛學生的智慧，全面提高他們的思想政治素質。本文分析了創設情境教學的必要性，總結了創設情境的方法和應注意的問題。

關鍵詞：情境；教學；政治

思想政治課程的核心要求是：培養學生的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力。為此，教師須在教學中創造較大的空間，調動學生的積極性，放飛學生的智慧，以促進他們的成長，實現他們知識、能力、情感態度與價值觀的和諧發展，全面提高他們的思想政治素質。而情境教學法正是一種實現這個要求的行之有效的方法。

所謂“情境教學法”，它是指具有一定情感氛圍的教學活動?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械膸熒g的情感交流，“境”是教學環境，既指物理環境，也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情與境和諧統一。

一、創設情境教學的必要性

很多同學反映高中思想政治課“課程抽象的、理論性的知識多”、“學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。

認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內容，沒有曲折離奇的情節，也沒有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。雖然具有一定的邏輯美和理性美，但對于缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師在教學中創設一個良好的教學情景，用可感知的東西訴諸于學生的感官，引起想象，進而使其上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

學生的需要是學習積極性的主要動力，在課堂上，學生感到有需要才愿意學習，感到有迫切的需要才能認真學、主動學。葉圣陶說過“胸有境，入境始與親”，這句話的主旨就是要實行情境教學。教師要遵循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈高漲的情緒投入學習，最

大限度地提高思想政治課的教學效率。

二、創設情境的方法

1. 情境導入法

即在課堂教學開始，創設生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起學生的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，為下一步教學內容的實施做好了鋪墊。情境導入法常采用的方式有溫故啟新式、懸念誘思式、情境切入式。

2. 情境滲透法

情境教學不能僅僅局限于課堂導入部分，還應該滲透于整個教學過程中。因為在導入部分，我們已經把學生的積極性激發起來，如果在后面的教學中不能繼續刺激學生的欲望，那么學生很快就感到乏味了。高中思想政治新教材在處理每一個大的知識點時，都為我們授課提供了生活化的素材。這些引用的素材，可以是學生的生活常識、可以是警句諺語、可以是歷史故事、可以是事政熱點，總之做到了生活情境的提出與課本理論的傳授有機結合。通常采用的方法有舉例法、小組討論法、分角色扮演法。

三、應注意的問題

1. “度”的問題。教學情境是為教學服務的，目的是使學生在愉快中掌握理論知識。如果教學中只追求情境，可能就偏離了教學的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個知識點都可以創設情境的，也不是每一個知識點都需要創設情境的，對于那些有必要、內容適合創設情景的知識點，情境的創設一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發興趣與掌握知識辨證統一。

2. 教師在情境教學中要注意學生思維變通能力的培養，要使學生具備一定的發散思維能力。發散思維的本質就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性是學生從事創造性活動的重要思維品質之一，它是指思維能變化多端、舉一反三、觸類旁通的品質。當我們創設一種情境時，教師要能夠舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用到不同的情境中，以實現知識的遷移。

3. 教師在教學中要有民主精神。不管采用什么樣的情境，教師應該鼓勵學生發表自己的見解，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效率。而實際上，我們教學中為了完成課堂教學任務，往往冷落了持有與教學目標不同意見的學生，挫傷了他們的積極性，降低了學習效率，這種做法在情境教學中是有害的。

情境教學旨在追求知識與情感兩者的結合，使知識的吸附和情感的熏陶成為一種力量，并喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。我們要共同努力，在教學實踐中得到更多新的經驗。