高中語文閱讀分層教學探微

黃利偉

摘要：近年來，分層教學理論在教育界較為流行，它是一種因材施教式的教學模式。目前，盡管人們已經將分層教學的理論引進了語文教學，但論述略顯籠統?，F階段，高中語文閱讀教學問題依然嚴重，筆者在實踐中將分層教學模式和閱讀教學結合起來，用分層教學的理論指導閱讀教學的實踐，效果不錯。

關鍵詞：語文；閱讀教學；分層教學

為提高整個中華民族的素質和綜合國力，國家提出了“九年義務教育”的基礎教育方針，要求所有適齡兒童都必須接受義務教育，因此各地都規定小學和初中的生源按地段劃分，這就造成各地小學及初中的生源素質參差不齊，學生之間的個體差異日益顯著。從筆者所在的高中學校來看，也存在學生個體差異擴大化的趨勢，造成師生比例嚴重失調。

首先，對于語文教師來說，隨著學生人數的增加，教學課時的壓縮，工作量也隨之增加，給語文教師的教學工作帶來諸多影響。而對于學生來說，語文是個可有可無的學科?！皩W好數理化，走遍天下都不怕”，這句前人已用濫的名句到現在還有相當大的市場?！胺凑龑W了某篇課文，高考也不考，那學它干什么，還不如學數理化實惠一些”，學語文無用論的觀點依然盛行。

其次，閱讀教學的本質是對話，是學生、教師、文本之間的對話的過程。由于班容量大，這種對話在傳統的閱讀教學模式中簡化為教師與學生兩極對話，而且是教師剝奪了學生的閱讀權，直接向學生傳達教參上的答案。有人認為，與其照顧不到全體學生，不如抓兩頭更實際一些。在課堂上，多讓成績好的學生回答問題，培養他們的閱讀能力；采取一些策略，限制成績差的學生對課堂上的影響。這樣的結果就是，課堂上沒有真正的對話，不可能達到對文本的理解，也就不可能通過文本達成閱讀能力提高的目標。

再次，在傳統的班級授課制下，以統一的大綱、教材、進度、要求對學生實施統一的教學，造成的最常見的現象是“能力強的學生‘吃不飽，能力弱的學生‘吃不了”，既抑制了前者的個性發展，也加重了后者的負擔。因此，如何有效地解決學生個體差異問題,真正體現因材施教,是現代學校教育所面臨的重要課題。近年來,研究性學習、合作學習、嘗試教學、分層教學等各種教學改革實驗在各地學校得到廣泛開展。其中分層次教學就是出于對學生差異和個性的充分考慮,為了使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發展而實施的一種教學模式。

通過對所搜集的資料的整理，可以看到分層教學在照顧學生差異、全面發展、因材施教方面確實發揮了巨大的作用。

1． 有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢，目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。再次，可大面積提高成績,促進學困生的轉化,縮小兩極分化，促進了學生素養的提高。

2． 有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。

3. 在課堂教學中，既能落實教學的共同要求，又能同時貫徹好因材施教的教學原則。使得各層次學生在掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力和接受教育、養成良好習慣、陶冶情操等方面均獲得理想的發展。

高中語文閱讀教學由于受傳統教學模式的禁錮，弊端日益凸現。其中最主要的就是學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，提高學生的閱讀能力也就無從談起。教師應想方設法讓每位學生都參與到教學活動中來，即在實踐中提高。要做好這一步,首先應承認學生之間存在差異。因此,在課堂教學中,必須面向全體學生而教,讓每個學生都成為學習的主人,努力提高他們的有效參與意識，從而逐漸縮短差距,使不同層次的學生都能在自己原有水平上得到較好發展。

閱讀教學需要關注每位學生,關注他們每個人閱讀能力的提高,這顯然是一個很龐大、很費時費力的工程。不這樣做是不行的,而要做又是很困難的,這就要求一種能兼顧二者的教學模式的出現。那么,什么樣的教學模式能夠較為有效地解決這個難題呢？筆者嘗試的閱讀分層教學的過程大致可以分為以下幾個階段：

1． 分層教學前的工作

（1）做好各方面的思想工作，包括教師、家長、學生特別是得到低層次學生的認可，明確分層并不是分重點非重點，不能因分層造成各層學生思想焦慮。分層是動態的，而非固定的。一段時間后，比如期中考試或期末考試后要重新分層，此為其一；學生也可以在經過個人努力達到一定的標準后，寫出申請要求升級，教師根據學生的表現給予同意或改進意見，此為其二；另外，學生如果退步，可根據學生的意愿，選擇保級或退級。

（2）對學生分層。一般情況下，大多數研究者都是從學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發展水平和學習的意志、品質及學習能力、學習態度等方面對學生進行分層，采用的是紙筆式測驗和質性評價相結合的方式，一般將一個班的學生分為A、B、C三個層次（也有分為四個層次、兩個層次的），分別代表高中低或低中高三個層次。另外需要注意的是，對學生進行分層，應該充分尊重學生的主動權，不給學生貼標簽，在向學生講明分層教學的目的后，學生可根據個人情況對號入座，教師不公開學生的分層情況。采用密碼法、排座法等鼓勵學生向更高層次的目標邁進,并幫助學生繼續保持學習的積極性。

（3）對教師的要求更高。首先,教師要承認學生的認知水平是不同的,不能千篇一律地給學生施加壓力。教師應幫助學生選擇適合自己的學習目標。其次,教師要相信學生能夠學會最基本的知識。因此,不能放棄任何一個學生,全力幫助他們實現目標。再次,教師要努力培養學生的自尊心和自信心,學生只要稍稍有進步,教師就應及時鼓勵。

2. 分層教學中的實施策略

一般情況下，大多數學者都是從“備課分層、目標分層、施教分層、作業分層、評價分層”五個方面來論述。其中，對于教學目標分層是學者們研究的較為成熟的一環。施教分層是分層教學中最難操作的部分。胡興宏對施教分層的基本要求是:分合有致,動靜結合,學生全員參與,各得其所。評價分層的基本要求是評價要有差異性、及時性和鼓勵性。為了充分照顧個體差異性，我們對分層評價的要點是:對低層次學生以表揚為主,使其得到成功的激勵；對中等生,以鼓勵為主；對高層次學生,則可以用評價提高其競爭意識。周艷老師在其研究中認為“還應對學生進行輔導分層，根據課堂反饋,及時對各個層次學生進行有計劃的輔導。對優生可進行縱深領域的探幽訪微,對中等生可適當進行‘一級目標的超前訓練,對差生則主要通過鞏固基礎知識來強化記憶、內化功底”。

閱讀教學和分層教學的結合,使得二者能夠在同一空間內,展現優勢，互補劣勢。在實踐中，筆者所帶的班級在這種模式的指導下，學生的閱讀課堂氣氛活躍，學生能夠在自己的閱讀層次上，分層達標，實現閱讀課的教學目標。

參考文獻:

[1]胡興宏.《關于“分層遞進教學”的設想》〔J〕.《上海教育科研》，1992.6

[2]高興.《論中學語文分層教學方法》［D］.上海：華東師范大學，2005.11

[3]張淑麗.《高中閱讀教學模式探微》［D］.長春：東北師范大學,2006.5

[4]王俊杰.《高中語文閱讀教學研究》［D］.上海：華東師范大學,2006.10