語文課堂教學中“互動效應”的探索

李海紅

摘要: 新課程背景下的課堂教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生能否在課堂中充分發揮主體作用，在“師生”、“生生”多向互動中學習,對教學目標能否實現起著至關重要的作用。因此要從實現教師角色的轉變，為學生創造活動的空間；培養學生自主學習習慣，增強主體參與意識；培養學生的問題意識，激發探究欲望等方面下功夫。

關鍵詞：語文；課堂教學；“互動”效應

新課程背景下的課堂教學，必須全面貫徹“以人為本”的教育理念，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；咏虒W就是在交往、交流、合作、對話的情境中完成教學任務,實現教學目標。初中語文課堂的互動教學應在教學過程的三個層面同時展開,即學生知識結構的互動、課堂全體成員的情感互動和書本知識與社會實踐經驗的知行互動。教師在教學的過程中,不僅要參與課堂互動,還應適時控制課堂,以正面評價啟動學生的內需,產生激勵互動。為積極倡導自主、合作、探究的學習方式，真正轉變教師角色，讓學生積極參與學習實踐，使學生參與提問，主動思考；參與活動，主動探索；參與評價，主動分析，構建以學生為中心，以學生活動為主體的“師生互動”、“生生互動”的課堂，我在教學實踐中不斷思考與探索著……

一、實現教師角色的轉變，為學生創造活動的空間

新一輪基礎教育課程改革對教師提出了角色轉變的要求。在師生關系問題上，傳統的師教生學，師講生聽的灌輸者與被動接受者的關系已經發生了很大的轉變，“滿堂灌”的現象基本見不到了，這不能不說是課改以來取得的巨大進步，但“滿堂問”，預設圈套與陷阱讓學生去鉆、去跳，牽著學生鼻子走的現象卻越來越普遍。構建平等的師生關系，我認為關鍵就在于能否實現師生間的“平等對話”。

二、培養學生自主學習習慣，增強主動參與意識

平等對話是實現學生自主學習的前提，但這并不意味著實現了師生關系的轉變學生就“自主”了。所謂自主學習，是指學生在教師指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。主動性是自主學習的基本品質，在學生學習活動中表現為“我要學”。我主要從以下幾方面進行了探索。

（一）巧設情境，激發學生的自主意識與學習動機

如果不能充分地激發學生學習的興趣，調動起他們學習的熱情，那么談何自主學習？教學的關鍵在于教師對學生激勵和喚醒，而恰當的教學情境能喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。要使學生學得生動活潑，就必須要為學生營造一個和諧、民主的學習氛圍，讓學生在愉快的情境下積極參與學習活動，激發學生內在的學習動機，使他們的思維處于異?；钴S的狀態。

（二）引導質疑，培養學生自主學習的能力

自主就是讓學生生動地發現問題、探究問題、解決問題，形成能力的過程。要提高學生自主學習的能力，教師就要讓學生敢于質疑、善于質疑，培養學生的質疑能力。

一是要為學生創造良好的質疑氛圍。良好的氛圍就是要啟發誘導學生爭議。培養學生質疑能力的原則是：學生不會時要教，不懂時要啟，無人問時要疏。例如在教學《羚羊木雕》一課時，考慮到學生可能把著眼點放在木雕的貴重上，當老師提問：你是否贊成父母的這種做法時，全班同學都會贊同，只有個別的同學說不贊同。這時，教師為少數同學的見解鼓了一把勁，這些同學得到了老師的支持，信念更堅定了，膽子也大了，這就使學生產生了爭議的焦點，贊同與不贊同，雙方各抒己見，說出理由，最后通過爭議取得了一致。這樣的爭議設計引起了學生參與的積極性，為學生營造了一個質疑的良好氛圍，使學生思路開闊、思想活躍，有意識地培養了學生的創新意識與創造性地解決問題的能力。

二是要激發學生的質疑精神。傳統課堂中通常是老師不斷地向學生提問。學生是極少問老師的，老師總擔心學生亂說，會擔心教學時間不夠，這是許多老師不放手讓學生提問題的主要原因。事實上，學生在課堂上往往也有獨到的見解和認識。為此，我積極地轉變了教學觀念，讓學生敢問、善問，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生由被動變為主動的去探討知識，發展能力。

（三）抓住閃光點，增強自主學習的信心

和傳統的課堂相比，新的課堂更開放，學生自主機會增多了、興趣增強了、課堂氣氛活躍了，有些平時不愛動腦筋、不愛發言的同學，也積極參與到學習活動中來了，但由于認知基礎較差，他們的認知常常較為膚淺，提出的問題有時顯得幼稚可笑，這時就需要教師正確地看待學生的個體差異，及時發現這些學生的閃光點，對他們給予肯定和指導，保護他們的好奇心、求知欲，通過適時恰當地鼓勵，使他們感受到成功的樂趣，增強他們的自信心。

三、作文批改 “互動模式”

進行 “互動”批改。進入批改階段，我們按“四互”要求進行操作。

（一）互定標準。每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律，組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

（二）互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級；二是由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要準備。

（三）互談體會。這是“互動”時不可缺少的環節。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向“對話”。

四、培養學生問題意識，激發探究欲望

互動式閱讀教學是指閱讀教學過程中的三個主要要素——教師、學生、教材所構成的互動關系，即教師、學生結合自己的生活經驗閱讀教材，深入教材內部，與教材對話，從而產生超越字面意義的理解，然后通過教師與學生對話、學生與學生對話，將“理解”匯攏、交流，這樣既對教材進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對教材的理解，提高理解能力。這一教師、學生、教材三要素之間所構成的修正——完善——深化的無限循環的教學過程，即互動式閱讀教學?；邮介喿x教學策略是以互動式閱讀教學的理論基礎和特征為指導，在特定的閱讀教學情境中，為實現互動式閱讀教學的目的而采取的系統決策活動。

美國華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽見就忘了。我看見就記住了。我體會了就理解了?！逼鋵?，每個人都是這樣的，只有具體參與解決才能理解深刻，不是光聽、光看就可以的。學習也是這樣。因此，課堂教學應該讓學生充分參與，徹底改變教師講、學生聽，教師畫好了道，學生跟著走的局面。有疑而后學，要充分調動學生主動參與的積極性，就必須在培養學生問題意識、激發探究欲望上下工夫。