高中英語課文教學初探

吳永東

摘要：高中英語課文教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵環節和重要手段。而傳統的課文教學方法不僅無法引起學生學習的興趣，而且在很大程度上束縛了學生整體閱讀能力的培養和提高。本文主要分析了在高中英語課文教學中存在的問題，并提出了一些新的教學方法。

關鍵詞：英語；課文教學；方法

從近幾年的高考閱讀理解題目的設置中可以看出，它要求學生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，這就要求學生必須在平時的課文學習中培養和提高整體理解的閱讀能力。而傳統的課文教學方法不僅無法引起學生學習的興趣，而且在很大程度上束縛了學生整體閱讀能力的培養和提高。

目前英語課文教學中存在的主要問題是課文教學不教課文，方法單調、技能單一，教師活動多、學生活動少，機械背誦、食而不化等等?；谶@些問題，我結合自己多年來在高中英語課文教學中的實踐與體會，逐漸探索一些新的教學方法。

一、靈活性和鞏固性相結合

課文教學方法應該是靈活多樣的，但都要緊扣教學目的，這樣才有利于學生對課文掌握的長期鞏固。

1. 靈活性

靈活性就是教學方法不要單一、要多樣、有變化。要充分利用現代化多媒體，如：幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，充分調動學生視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想、反饋，從而達到傳授知識、開放智力、培養能力的目的，使教學形式更加靈活，教學質量進一步提高。多媒體輔助教學，具有信息量大、傳遞快的優勢，可以幫助教師傳遞大量信息，讓一節課有多個興奮點，給學生提供的語言實踐機會更多，有利于學生運用能力的提高。

2. 鞏固性

課文教學鞏固性強，語法、詞匯、句型的鞏固就基本上有了保障。增強鞏固性首先要從靈活性上入手，使得每一節課和每一次的課文教學都要有新招，給學生造成語言和內容密切聯系的突出印象。另外，課文教學還要體現課文與課文之間的密切聯系。高中教材中的課文材料題材多樣，從文學角度分析有小說、戲劇、詩歌、散文，教師可以從題材、內容、寓意、語法、句型、篇章結構、描寫技巧等方面輕而易舉地找出其中的聯系，既幫助學生復習了前面所學的知識，又能幫助其迅速掌握新篇章的閱讀技巧，可謂溫故而知新。

二、整體教學和模式教學結合

一篇課文是一個語言和思想連貫的整體。不要把課文拆散，一部分一部分地教。另外，一篇課文既是一個完整的思想，又是一個完整的結構。課文和句子一樣，在結構上有相同之處，可以概括為課文模式。掌握課文模式對于理解和表達能力的提高都有益處。這種模式寓于整體之中，所以整體教學有利于模式的學習，而模式又是整個思想內容和語言表達的框架，因此模式教學也直接促進整體課文的掌握。

1. 整體教學

整體教學有許多優點。首先是前后一貫、上下文銜接、內容相互照應，理解就容易。另外，不少課文趣味性很強，整體教、一氣呵成，會增強學生學課文的積極性。還有，課文整體教學每次量都較大，要分析和翻譯全面進行，精雕細刻地講解是沒有時間。因此只要抓住整體教學這個綱，通過精講多練、大量實踐，讓學生自然掌握教學內容。而課文整體教學的根本優點就在于它不但是一種課文教學方法，而且是使學生養成自然學習英語的一個重要途徑。整體教學必須要分層次，一節課或一遍教學搞透一個層次，如課文大意、情節發展、邏輯聯系、段落中心、各段細節、深層寓意等，要循序漸進，步步為營。

2. 模式教學

課文模式就是用英語行文說話的一些套路。課文內容千變萬化，但同類文的基本模式相同或相近。課文教學要引導學生發現模式，利用模式整體地把握課文內容的發展。為此，可以讓學生學習和習慣于帶有問題去學習課文：Who?Whom?What? When? Where? Why? How? Which? 也可以利用雙層次表格指導課文學習。開始可以讓學生將所學課文各段各句列入表內各項，熟練后便只是用腦子里的表（模式）與課文對照。表格如下：

模式的灌輸要在課文教學全過程都有體現。教師介紹課文大意、學生復述課文、試聽入手、情景對話等無不如此。學生一旦掌握了課文學習結構模式，在學習時便更加主動，加強各步驟、各環節學習的自覺性，積極地把各種活動聯系起來。如讀課文時注意說大意，說時準備寫；或者聽大意時準備說，說時準備寫。這種教學模式與課文教學的靈活多樣互為補充，課文教學就會具體體現教學有法、教無定法的要求。學習課文模式大致有三：聽、說、讀、寫、背誦（初級階段）;讀、聽、說、寫、背誦（中級階段）和讀、聽、寫、說（高級階段）。

三、劃分類別，突出重點

課文教學突出重點首先可在宏觀上做起，把全部課文分成三類：精讀課文、泛讀課文和自學課文。大致比例是各占三分之一。精讀課文篇章結構典型、詞匯和語法知識密度大、重點句型多、固定詞組多，要在課堂上重點進行講練、鞏固、復習。泛讀課文內容熟悉、語言不難，只有少量新句型和慣用法，可在課堂上略講、示范性地練，鞏固和復習要求學生獨立進行。自學課文故事性、邏輯性強，在整體理解上無困難，而且語言簡單，讓學生主要通過自學掌握，課堂上進行檢查、答疑。

另外，我們還可以把課文劃分為閱讀性的、聽力性的、口語性的幾種，分別進行有所側重的言語訓練，同時在教學上進行不同的處理。如敘事體的，科普性的可側重閱讀；敘事穿插對話的可側重聽；對話體的可側重說。但在教法上又可以把對話改編成敘述，把敘述改編成對話，由教師做或由學生以練習方式做。

四、直接理解和運用為主，翻譯為輔

課文教學的第一關是理解，第二關是運用，兩者都應力求直接進行，不通過翻譯（包括心譯）。幫助學生直接理解的常用手段有實物、模型、圖畫、英語同義詞釋義（例：search—look carefully at, just now—a short time ago）、句型轉換（如復合句變簡單句）等。幫助學生直接運用的手段有就課文內容進行的連貫問答和套用課文或者是拓展課文、續寫課文。

在課文教學中雖然以少用翻譯為宜，但也無需絕對棄而不用。至少作為檢查手段和文化比較手段時，翻譯還是可以采用的，甚至是必要的。