讓初中化學教學更有趣

張　彩

摘要：教師運用課堂技巧來調動學生的興趣，那是一種藝術，一種境界?；瘜W課堂中能最大限度地發揮課堂優勢， 才能更大程度上吸引學生，最大限度發揮課堂教學的魅力，增強課堂教學的實效性。

關鍵詞：初中；化學；趣味

作為初中化學老師，也許你的課堂結構非常合理，也許你的教學過程非常具有啟發性，也許你在講臺上講得神采飛揚、循序漸進，把知識點講解得非常透徹，但如果缺乏趣味的話，你的教學效果不可能理想。初中生屬于很容易情緒化的青少年，面對社會上出現的一波又一波的“讀書無用”的言論，面對當前的 “拜金主義”的沖擊，課堂教學的趣味性就變得十分重要，也十分必要。

一、善用演示實驗教學營造初中化學教學中的趣味性

在學習《燃燒與滅火》這一課題時，為了讓學生更好地理解“溫度必須達到著火點”這一知識點。我就增加了兩個演示實驗。

實驗一：用酒精燈分別加熱空紙盒和盛有水的紙盒。

在實驗過程中，學生發現空紙盒能燃燒，而盛有水的紙盒卻不燃燒。有好些學生驚呼“好神奇呀”，繼而產生疑問：火是直接燒在紙盒上，為什么里面裝了水的紙盒就不會燃燒呢？學生開始爭論原因。我不理會，趁他們又好奇又疑惑不解之時，我又做了第二個實驗：

實驗二：把手帕裝入燒杯中，把酒精（已按一定的比例勾兌好濃度）倒入燒杯中，然后用坩堝鉗把手帕取出來。

老師：“如果用火點燃了會怎樣呢？”

學生1：手帕會變黑；

學生2：手帕會燒焦；

學生3：手帕會燒爛；

學生4：手帕可能會燒成火燼；

……

老師：這只是我們的猜測，手帕到底會怎么樣呢？下面請看實驗。

我請化學課代表上講臺點火，課代表因害怕點了幾次才點燃，手帕燃起了熊熊的火苗。我請一個學生靠近摸一摸這火是不是假的，那個學生一摸，大呼：“是真的大火！”我還請靠講臺的同學說一說感覺，他們都感覺到熱了，過了一會兒，火慢慢地熄滅了，但手帕還是安然無恙。

學生看到這些奇觀，個個處于興奮狀態中，爭先恐后試著解釋有關現象。這樣有趣的演示實驗，既解決了燃燒的概念又為下面探究燃燒的條件作好了鋪墊。由此可見，演示實驗突出趣味性，能大大地激發學生學習興趣，提高學習積極性。

二、改進革新實驗，營造初中化學教學中的趣味性

初中化學教學中的許多實驗，設計安排合情合理，而且緊緊抓住基本原理。但在教學中做一些改進革新，則會增添初中化學教學的趣味性，更能吸引學生注意力，激發觀察實驗的動力。

例如在學習《實驗室制取氧氣》中“防止試管炸裂”這一知識點，如果老師只是按部就班地規范操作，不厭其煩地強調學生注意這一問題，學生只能按照教師的說法強記，但并不知道到底什么時候引起試管炸裂、為什么會發生這樣的現象。其實，他們也很想看到炸裂的現象過程。這時，我們不妨利用學生的好奇心，故意做違規操作引起試管炸裂的破壞性實驗。讓學生觀察到“先撤酒精燈，慢慢地撤導管后，水槽中的冷水倒吸到熱試管中，引發炸裂?！?/p>

當學生明白了是因為熱量傳導不均勻引起的熱脹冷縮的物理變化，好奇心得到了滿足，也引起了興趣。

三、生動有趣的故事激發學生興趣

單純的知識理解會讓學生感到枯燥無味,甚至厭煩,且學習效果也不好,不能讓知識在腦海中留下深刻的印象。如果在課堂教學中平添一些故事,這在教學中會取得非常好的效果。例如:在講解學生最難想像的“離子”時,在學生理解了“穩定結構”的概念后，我就以氯化鈉的形成為例來描述：氯原子和鈉原子就是兩個不同的國家，大家都想達到“穩定結構”，但“兩國交兵,固有得失”，最后的結果是“強者勝”。鈉原子的最外層只有一個電子，想搶對方的七個電子來形成“穩定結構”，對于“他”來說，力量很薄弱，而氯原子最外層有７個電子，力量很強大，只差一個電子就達到８個電子穩定結構。當兩“國”相遇時，雙方便發生了爭奪電子的戰斗，但這場戰斗很快就結束了，力量強大的氯原子將鈉原子的最外層電子“俘虜”了。結果，兩“國”卻各得其所：雙方都形成了穩定的結構，鈉原子變成了鈉離子，帶正電荷，而氯原子變成了氯離子，帶負電荷。最后，雙方靠靜電作用形成氯化鈉。

生活需要樂趣，初中化學課堂教學作為教師和學生生活的一部分，也需要有一定的趣味性。作為教師，應多在教學過程中多下功夫，提高自己語言的科學性、簡潔性、趣味性，才能更大程度上吸引學生、最大限度發揮課堂教學的魅力、增強課堂教學的實效性。