淺談初中生物理猜想能力的培養

馬建新

摘要：猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，因此教師在教學中不僅僅是要把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養學生學習物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧。這也是物理教學的難點。

關鍵詞：物理教學；猜想能力；初中生

新課程標準與原教學大綱相比，很重要的不同就是重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習。因此，初中物理教學，不僅僅是要把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的學習物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧。猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的一個重要環節，也往往是教師在教學過程中較難把握的難點。下面我就結合著自己的教學實際，來談一談我的看法。

首先要鼓勵學生敢于猜想。在傳統的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式地進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到了擠壓。

在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。培養他們的猜想要從最容易的入手。比如在學習串聯電路中電流的關系時，猜想串聯電路中的電流有什么關系，這是比較容易的；又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環節。要知道根據已有的經驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創造性的一環。只有從細微之處有意識地養成學生積極思維、積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

其次要讓學生學會正確的猜想方法。在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面：一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。我在教學實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣，應該有兩種基本的方法,第一種是實驗方法,另一種是理論分析方法。

實驗方法可以有下述幾個步驟：

(1)明確研究本課題的目的和要求。

(2)大膽進行“科學猜想”。

(3)對猜想結果進行討論，去偽存真，去繁求精。

比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關、可能與速度大小有關、可能與摩擦面的粗糙程度有關、可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關、可能與材料有關、可能與密度有關、可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單的演示實驗進行引導。比如，讓學生體驗一下推重一些的箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。

而理論分析方法應該有以下步驟:

(1)有關物理定義的闡述。

(2)定義中關鍵詞的分析。

(3)針對定義中的關鍵詞進行猜想。

(4)對猜想進行結果討論，去偽存真，去繁求精。

比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時，在猜想的環節中，可以這樣進行操作：

首先給出動能的定義：物體由于運動而具有的能叫動能。

篩選關鍵詞：物體，運動

根據關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到:密度，體積，質量；有關運動可以猜想到：速度

分析：體積相同時密度越大質量越大，因此密度其實是與質量有關，而密度相同時，體積越大質量越大，因此其實也是與質量有關。

接下來再設計實驗進行驗證，也就水到渠成。

另外物理情景的創設，生活經驗的提煉也是猜想的重要鋪墊。在對學生的成功表揚和鼓勵的同時，也不要吝嗇對學生失誤的“懲罰”。課改以后，曾有一些人說學生就是“上帝”，“上帝”犯錯誤是有原因的，也是可以容忍和諒解的。我不贊同這種主張?！吨袊嗄陥蟆吩幸黄恼抡劦健皼]有懲罰的教育是不完整的教育”，我很贊同。有些課改公開課上，部分學生的語言很粗魯，行為很不禮貌，甚至學生跳到了課桌上老師都不能說他的不是。為什么？因為老師們說課改是不主張對學生批評的?？蛇@樣的行為難道還值得表揚和贊美不成？在參與式學習的知識探究過程中，部分學生窮于應付，根本就不拿腦子去思考，他們“探究”的結論也就可想而知了。在對待學生的這些問題時，教師的遷就就是縱容，往往會適得其反。表揚是一把雙刃劍，過多地使用會掩蓋學生的瑕疵，甚至可能最終釀成大患。有些教師的眼光始終盯在那些成績不夠理想的學生身上，在課堂上花大量的時間和精力去關注他們的表現。還有些教師則相反，眼里只有成績較好的那些學生。人的個體差異是客觀存在的，學生在不斷的學習過程中，這種差異會越來越明顯。我們過去的教學就忽視了它的客觀存在，為了體現所謂教育的公平和合理，選擇了一種只適合部分學生的方式，但卻強迫更多的學生也去適應它，如此協調的結果是我們的學生一屆比一屆缺乏創造力?？陀^地說，這兩種做法都是錯誤的。前者使學習好的學生逐漸失去了進一步提高的機會，時間一長，使優秀者不再優秀；后者則導致部分學生最終失去學習的信心，使原本就有的差距進一步加大。新課程就是要改變這種“大鍋飯”式真正的不平等，充分關注每一位學生的發展，使大家在原來的基礎上都得到提高，讓每一個學生的個性都得到張揚，這才是我們最終的目的。

總之，作為教師，盡量要多動些腦筋、多創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，要讓學生善于模仿科學家進行科學的探究。探究的過程應當有懸念、有波瀾，要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養學生科學的、正確的情感、態度和價值觀。還要在猜想的同時發動學生進行交流、討論，培養發散性思維。中學物理的探究過程實際上再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，親自體驗科學探究的過程與方法，使他們真正成為善于學習的人。