淺談學生創新能力的培養

徐　莉

摘要：培養和造就創新人才是時代發展的需要。如何在教學中培養學生的創新能力，是教育改革的方向、是實施素質教育的重點。本文從教育思想創新、保護“問題意識”、誘發求知欲望和開展實踐活動幾方面淺顯探討了有關培養學生創新能力的幾點體會和認識。

關鍵詞：創新能力；問題意識；求知欲望；有效途徑

培養和造就創新人才是時代發展的需要，作為教育工作者，我們肩負著培養創新人才的神圣使命。對學生進行創新能力的培養是教育改革的方向，也是實施素質教育的重點。如何在教學中培養學生的創新能力，下面談幾點我的認識和體會。

一、教育思想創新，營造培養學生創新能力的學習環境

有很多在學校學習成績很好的人,在畢業獨立工作以后，工作創新能力往往比預期得差，反而有一些在學校大家都覺得學習成績不太好的人，在以后工作中表現出了很強的創造性。一個循規蹈矩，只會死記硬背，缺乏主動學習精神的人是很難成為創造型人才的。

由于傳統教育思想的影響，當前基礎教育中，應試教育痕跡比較深，培養的學生缺乏創造性運用知識的能力。創新教育是一種全新的教育理念，需要從傳授知識為中心的傳統觀念轉變到既傳授知識又加強培養學生創新能力的教育觀念上來。應當為學生發展營造寬松的教育氛圍，不提倡用單一的學業考試成績來評價和管理學生；不要把學生定型化，對學生可能變化和發展到更高水平持有信心。這就要求我們教師改革傳統教學模式，變“灌輸式”教學為“以學生為中心”，在教學中求“新”求“變”，以新的教學理念、教學模式、教學手段來激發學生對學習的興趣，實現教學方法創新，用“創造性的教”為學生“創造性地學”創造環境條件，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。

二、保護問題意識，發展培養學生創新能力的個性空間

物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄皢栴}意識”和“問題能力”是人們產生創新意識、創新能力的基礎，雖然有問題不一定會有創造，但是沒問題就一定不會創造?？茖W上很多重大發明和創新，都源于問題的發現。伽利略少年時代的許多個為什么，才使得比薩斜塔成了推翻亞里士多德錯誤的落體理論的歷史見證者。

在教學中，教師應鼓勵學生大膽地提出問題、大膽地質疑，哪怕是一個不成熟的想法，我們都應給以肯定，而不要將自己的意識強加給學生，從而澆滅那些同學剛剛燃起來的“創新的火花”。因為每個學生對每個問題都有他自己的思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵學生按自己的想法去做，不輕易否定，只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表自己的見解，讓個性得到發展。發展個性是為了創新，學生的創新精神和創新能力來源于學生個性的充分發展，因此，我們要尊重學生的個性培養和發展學生的個性，保護學生對知識理解的自由，容許學生對知識有自己的理解和提出自己獨特的見解，使學生敢于創新。

三、誘發求知欲望，點燃培養學生創新能力的動力火花

好奇心、求知欲是創新的動力，當好奇心轉向探求科學知識的時候，好奇心便升華為求知欲，變成一種對知識追求的內在驅動力。好奇是與生俱來的，是思維的源泉、創新的動力。學生的創新首先來自于對知識的渴望和急于去認識周圍的世界。一個求知欲強烈的人，總是用好奇的目光注視著周圍世界的一切事物，從中捕獲自己需要的奇妙的獵物，獲取新的知識。牛頓因為對蘋果掉在地上而不飛到天上產生了求知欲，從而發現了萬有引力定律，使人類對自然界的認識更進了一步。

在課堂教學中，我們要善于激發學生的好奇心、求知欲，誘發學生“學”的欲望和“學”的興趣。不再主張要求學生“刻苦”了，因為這個詞會產生一種誤導，讓學生去學他不熱愛和沒興趣的東西，這樣對他來說是苦而不是樂趣。我們要創新，一定要培養學生對所學知識產生濃厚興趣。在課堂上設計一些新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的求知欲，引起他們對知識強烈的渴求感。教師可以注意引導學生觀察生活當中一些現象，啟發學生對日常生活的現象進行思考，從而引起他們對科學的興趣，由興趣激發起他們的求知欲望，當學生有強烈的求知欲望時，創新能力才可望提高。

四、開展實踐活動，實施培養學生創新能力的有效途徑

創新來源于實踐，實踐是把理論知識與客觀世界聯系起來的橋梁，人們只有把知識用于實踐，才能有所創新。沒有實踐能力的人，絕不可能成為有創新精神的人。實踐出真知，脫離社會實踐來談創新能力的培養，只能是紙上談兵。只有在實踐中學生才能發現問題，進而培養他們的創新思維。

在教學活動中，我們應積極開展實踐教育，使學習與生活。學與做相結合。鼓勵學生積極投身實踐，把有經驗的工人、農民、工程技術人員請進課堂進行講座，把學生帶到工廠、農場去參觀、學習。運用所學的知識進行思考、觀察實際問題。學生通過實踐，真正學會了生活，將生活和學習融為一體，使課堂上所學到的知識、所明白的道理得到印證。這改變了傳統教學中過分注重知識灌輸，強調書本本位的情況，變小課堂為大課堂，讓學生在大課堂中充分施展自己的創新才能。

課堂活動要內容豐富、新穎，形式多樣，方法靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么方法使雞蛋從高處扔下不破碎，從而發動學生對知識創新的熱情；布置關于“自行車力學知識”的小課堂研究，有的學生在家拆了自行車，了解它的構造，有的學生在修車攤觀察修理自行車的過程，在把握知識的同時，又提高了觀察能力，增強了社會交往能力。因此，開展一些有意義的實踐活動，讓學生通過實踐活動去解決問題、去獲取一些知識和方法，創新就在實踐中孕育而生。

學生創新能力的培養是多方位的，當然，對學生進行創新教育也不是一朝一夕的事情，更不是幾節課就能解決的，必須有一個“量”的積累過程，才能實現“質”的飛躍。教師只有將創新理念落實在每天每節課，學生的創新能力才能得以培養，綜合素質才能得以提高。

參考文獻：

[1] 高錦岳、吳承塤.《物理學發展中的創新思維選例》.吉林大學出版社 1999

[2] 劉曉明、張寶來.《中學生心理健康與心理咨詢》.東北師范大學出版 1999