也談如何上好高中信息技術課

喬立杰

摘要：本文以河北大學出版的《信息技術》高中版教材為依據，研究了怎樣上好高中信息技術課這一問題。最終得出要想上好信息技術課需要激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，理論聯系實際，結合學生學習生活實踐，采用任務驅動法，使學生在完成任務的過程中掌握知識。

關鍵字：高中信息技術；自主學習；任務驅動

目前，高中信息技術學科已成為一門基礎性的教學科目，這門新型的基礎性的科目不同于數學、物理、化學等，因為這些學科的知識結構體系相對來說是固定的，而信息技術知識不但應用性強，而且知識更新也比較快，技術含量高，再加上《高中信息技術》的教學時間短，會考任務重。那么如何讓學生在較短的時間內掌握這些基礎性的知識，并成為日后學習計算機新知識的基礎呢，我認為在教與學當中，應注意以下幾點：

一、寓教于樂，激發興趣

信息技術課有其得天獨厚的優勢，它集聲音、圖像、動畫于一體，能多感官、多層次地刺激學生。如能充分發揮信息技術課的多媒體優勢，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，就能達到激發學生學習興趣的目的。例如，在讓同學們練習鼠標的左右鍵使用時，先用多媒體放了一段游戲“掃雷”的場面，同學們一看興致就來了，接著要求學生在打開的掃雷窗口中試著用鼠標去操作，觀察出現的現象，好多同學一點鼠標雷就炸了，不知該怎么辦，接下來給同學們講一下游戲規則，并詳細講解掃雷中鼠標左右鍵的作用，同學們聽得很認真，還認真做筆記。講完后要求學生比賽，看誰用最短的時間掃完所有的雷，這樣同學們練習時也很認真，在不知不覺中掌握了鼠標左右鍵的使用。在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的學習興趣。

二、精講多練，“教”與“學生的自學”相結合

我在幾年的教學中深深體會到《高中信息技術》不一定把所有的知識都通過“教”來授與學生。較難的知識點可以通過詳細的講解給學生解釋清楚，即“精講”；對于那些學生自己能看懂能理解的內容可以少講，甚至可讓學生通過自學來學習，在學生自學的過程中可以采用任務驅動，教師可事先提任務，讓學生帶著任務去自學這些知識。比如在《高中信息技術》第三章第二節文字的編輯這一節中，先通過網絡教室將第一節課的自我介紹文字修改后發給每一位同學，然后讓他們照著課本將丟掉的文字加上，多余的文字刪除，段落不合要求的調整，這部分內容完全可以讓同學自學，并告訴他們下一節課找同學演示自己的操作過程，這樣可以督促學生認真地自學這部分內容。通過學生演示可知學生對這部分內容掌握得很好，可與講授的效果相媲美。這樣做既可以節省課堂的時

間，讓同學們盡可能多地上機實際操作，又可以培養學生的自學能力，為以后有能力學習新的知識打下了基礎。

三、邊看書邊上機操作

《高中信息技術》的教程從第二章開始，大部分內容都是上機操作的內容，如果讓同學們在教室而不是在計算機前閱讀這些操作內容，那么對初學者來說，就和讀天書的效果差不多；然而在計算機前邊閱讀課本，邊按照書上的步驟在計算機上進行操作，這樣便于理解書上的內容，同時也掌握了操作技能。

四、實踐與現實生活相結合

眾所周知計算機要多進行上機練習。如果老師能將現實生活中的應用運用到上機實踐中，這樣不但可以讓學生深刻地理解每一個操作的含義，而且還可以激發學生的學習興趣，比如在學習完第十一章數據處理以后，可以讓學生分析一下期中考試的成績，這樣他們做完作業的同時也掌握了Excel中的很多知識。

總之，要想讓學生在較短的時間內學好信息技術這門課，除做好以上幾點外，教師還應該有責任心地去教，學生用積極的態度去學，教學相長才能取得更好的教學效果，上好信息技術課。

參考文獻：

[1] 趙志剛.《運用“任務驅動”模式開展信息技術教學》[J].中小學電教, 2005.5

[2] 吉林市昌邑區課題組.《如何在主題信息技術課中培養學生自主學習能力的研究》