從激發學習興趣入手　科學把握歷史教學規律

張振栓

摘要：在歷史教學中主要存在學生缺乏學習興趣、單純死記硬背、不善于綜合辨證分析歷史史實等問題，本文針對這些問題結合教學實踐指出歷史教學首先要激發學生學習歷史的興趣，其次要引導學生用活打牢基礎知識的金鑰匙，還要教會學生用辨證歷史唯物觀探索研究史實。

關鍵詞：歷史；興趣；基礎知識；辨證歷史唯物觀

在中學歷史教學過程中，存在著學生缺乏學習興趣、單純死記硬背、不善于綜合辨證分析歷史史實等問題，有的教師片面地倚重題海戰術，盲目地追求高分，結果是事倍功半。筆者結合多年的歷史教學實踐，淺述幾點做法供同仁們一起探討交流。

一、激發學生學習歷史的興趣

學習興趣是促進學生自覺學習的動力。教師如何激發學生學習歷史的興趣，是關系到教學成敗的重要因素，也是很多教師普遍關心的問題，筆者就此在教學實踐中進行了以下探索與實踐。

1. 上好歷史起始課

講好起始課很重要，這是調動學生學習歷史的內在動力的一項奠基性工作。在起始課時，著重向學生講清為什么要學習歷史和怎樣學好歷史這兩個問題，讓學生對學習歷史有自覺的要求和動力?？梢詮囊韵聨追矫娼o學生講述學習歷史的重要性：第一，學習歷史可以增長知識，擴大知識面；第二，學習歷史可以培養一個人對祖國的熱愛之情；第三，學習歷史可以總結歷史經驗教訓；第四，學習歷史可以開闊視野，啟迪智慧，對自己一生成長至關重要。

2. 用好多媒體教學手段

多媒體教學手段因具有形象地重現某些歷史現象作用，從而廣泛被教師運用于中學歷史教學中。它可以把呆板、抽象、空洞、枯燥的教材轉變成活生生的、有聲有色的歷史場景，增強學習的趣味性，縮短學生與相去甚遠的歷史之間的心理距離，進而激發學生學習歷史的積極性。

3. 激活課堂教學氣氛

激活課堂教學氣氛的手段包括靈活運用課堂激趣方法，使用飽滿的教學激情、優美的教學語言等。如運用設疑激趣法、角色扮演激趣法、故事激趣法、聯系現實激趣法等，讓學生大腦真正動起來，隨時處于一種興奮狀態。教師上課時，應自始至終充滿激情、熱情，保持濃厚的興趣，尤其要進入角色。教師應融情于歷史事件中，當喜則喜，該憂則憂，并力爭語言生動、幽默、含蓄。

二、引導學生用活打牢基礎知識的金鑰匙

奠定深厚的歷史基礎知識是學好歷史的第一步，而歷史基礎知識的掌握離不開準確的記憶。只有記得準、記得狠，才能打牢歷史基礎，鞏固學生持久學習興趣。因此，各種科學的記憶方法就是打牢歷史基礎知識的金鑰匙。針對歷史學科的特點，以下幾種科學記憶方法有助于學生掌握紛繁復雜的歷史基礎知識。

1. 字頭法

這種方法是抽出歷史知識的核心字（多為首字），串在一起，盡量押韻，讓學生多念幾遍即可達到鞏固記憶的目的。例如，清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

2. 諧音法

此法的基本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。

3. 奇特聯想法

運用此法的關鍵是，聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。例如，民主革命思想家陳天華有兩部著作《猛回頭》、《警世鐘》，記法為“一邊想一個叫陳天華的人猛回頭撞響了警世鐘，一邊做轉頭動作，同時發出鐘聲?！?/p>

此外，還有歌謠法、排比法等記憶方法。

綜上所述，科學掌握各種記憶方法的關鍵，在于學會用活，能做到舉一反三，才可以達到事半功倍的效果。

三、教會學生用辨證歷史唯物觀探索研究史實

辨證唯物主義歷史觀就是用辨證唯物主義的觀點去看待歷史、分析歷史。辨證唯物主義是關于自然、社會和人類思維發展的最一般規律的科學，是經過實踐檢驗的科學世界觀和方法論。

教會學生用辨證歷史唯物觀探索研究史實，就是讓學生在歷史學習中，善于整體把握歷史史實，善于對歷史史實進行縱橫向比較分析，運用矛盾分析法剖析歷史史實，從而達到以史鑒今、古為今用。

1. 教會學生善于整體把握歷史史實

有些同學在學習歷史知識時，常常停留在分散的、零星的記憶掌握，這樣很難建立完整的歷史知識結構，進而影響歷史成績的提高，要想改變這種現象，就要在學習過程中，善于整體把握歷史史實。比如：在學習太平天國運動一課時，一般情況下，在復習時老師總是會問類似太平天國運動爆發的時間、地點、意義等問題，如果從整體記憶的角度考慮，只問一個問題就可以了。如太平天國運動共闡述了哪幾個歷史事件？然后按照歷史事件的6要素（時間、地點、人物、原因、經過、結果）一個一個地追問下去，把一課的知識全部問完，這樣完整的知識結構就建立起來了。

2. 教會學生善于對歷史史實進行縱橫向比較分析

要全面準確地掌握問題的本質，對歷史問題進行橫向和縱向比較是一個好方法?？v向比較是古今比較，橫向比較是同時期不同民族、國家、地區間的比較?？v向比較可以揭示歷史事件的縱橫聯系，可以提高歷史思維能力。橫向比較如早期英、法、美資產階級革命，可以從原因、爆發、進程、結果、意義等方面進行比較，就會有一個全面的認識，把握起來就更容易了?？v向比較如“中日甲午戰爭和抗日戰事”的異同，縱向比較有助于理清事物發展的線索，認識歷史的共性和個性。

3. 教會學生運用矛盾分析法剖析歷史史實

在歷史發展過程中，存在著各式各樣的矛盾。中國近現代史上的矛盾有封建主義和人民大眾的矛盾；資產階級和無產階級的矛盾；帝國主義和中華民族的矛盾等；其中帝國主義和中華民族的矛盾上升為主要矛盾，這個矛盾的上升構成了整個運動史的進程，決定了中國近代史的許多重大歷史事件。比如：對付外來侵略各階級采取了不同形式進行反抗，涌現出一大批愛國將領。特別是中國共產黨誕生以后，根據中國社會矛盾的變化，及時制定出各項方針政策，為中國革命指明了正確的方向。在國際關系上，則表現為反抗共同的敵人，國際間的聯合，如20世紀30年代，法西斯國家和反法西斯國家的矛盾成為世界的主要矛盾。

總之，我們在中學歷史教學中，應從激發學生學習歷史的興趣入手，引導學生用活科學記憶方法，在打牢歷史基礎知識的基礎上，養成辨證唯物主義歷史思維。