新課改下的英語實驗教學

姚　穎

摘要：目前職業學校的學生學的仍然是以語法、詞匯辨析為主的職業高考教材，這與以服務為宗旨、以就業為導向，培養創新型人才的職業教育理念是相違背的。因此如何有效地開展職業學校的英語課堂教學，是一個急需解決的重要問題。課改后實行英語口語教學，培養學生運用英語進行交際的能力，為學生的就業打下堅實的基礎。

關鍵詞：背景；方案；效果

隨著“同一個世界，同一個夢想”、“世界地球村”等觀點的逐漸被認識、同化、接受，英語作為一種世界通用語言已經正在走入人們的日常生活。但是目前我們所在的職業學校的就業班的學生學的仍然是以語法、詞匯辨析為主而實際應用很少涉及的職業高考教材。這就與以服務為宗旨、以就業為導向，培養創新型人才的職業教育理念是相違背的。因此如何有效的開展職業學校的英語課堂教學，是一個急需解決的重要問題。

一、課改背景

學校領導通過與老師、學生交談后，發現大多數學生對現行的英語教材聽不懂，不感興趣，積極性不高，口語會話更是難以開展。而且學生的英語水平參差不齊，很難對他們進行統一教學。為了能盡快調動學生學習的積極性，更主要的是為了讓學生能學到真正實用的技能，我們學校決定讓我們教高一的老師實施課程改革，摸索適合職業學校學生就業的英語教學方法。

二、了解學生英語學習存在的困難

⒈ 到我們職業學校的學生大都成績不太好。英語基礎差，而在口語方面，由于在初中時缺少訓練，對開口講英語有一種懼怕心理。他們怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，壓制了他們的積極性。

2. 我們學校所在的縣城教學條件落后，沒有說英語的語言環境。除了課堂45分鐘，學生接觸英語的機會很少。另一方面，學生和家長對英語學習理解片面。他們認為學好英語，就是考試得高分。殊不知，英語作為一種語言，交流是目的，而不是語言本身。他們往往把英語僅僅當做一門知識在學，到最后還是不會實際運用，因此學到的英語就只能被稱為是“啞巴英語”。

三、課改方案

經過我們老師的研究決定課改后實行英語口語教學，培養學生運用英語進行交際的能力，為學生的就業打下堅實的基礎。課改主要從以下三方面進行：

1. 老師和學生建立親切和諧的關系

一個良好的課堂環境將激發學生學習英語口語的積極性和主動性，會讓學生肯講、想講、多講、搶著講英語，有利于學生創新思維、創新能力、創新人格的形成。俗話說：“親其師才能信其道?！苯處熞脨廴Q取學生的親近和信任，使學生情感這個內因，在教師情感這個外因作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，借助情感這個媒介，達到外語教學的最佳境界。例如，我和學生經常進行談心和交流，因此學生跟我的感情很好，在上英語課時也就特別活潑，特別積極，教學效果很好。

2. 運用豐富多樣的教學手段來吸引學生

英語的內容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語言的交際功能是在特定的情景中體現出來的。在課堂上要精心組織好教學材料，不斷引入新奇的背景，創造多種情景，讓學生能聽、能看、能觸摸，完全置身于外語的環境中。這樣把學習樂趣放在第一位，寓教于樂，才能充分調動和保持學生的學習興趣，讓學生在自覺或不自覺的狀態下多開口練。所以應盡可能地借助圖片、實物玩具、幻燈、投影等教學媒體降低學生理解語言材料的難度，通過講解、演示等方法創造模擬出生活的語言情景，帶著學生不知不覺進入語境中大膽練說，避免機械操練給學生的心理壓力。

3. 課內課外多為學生創設機會，養成良好學習習慣

（1） 課前三分鐘演講

給學生三分鐘的時間自由談，可以是單獨用英語講一段話，如每日見聞、談所熟悉的人、愛好、景色等。一般應先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對于稍差的學生，則在課前就把任務布置好，幫助他們做好準備，從而使之能在課堂上表現得也很出色。目的是使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”，就會逐漸消除畏難情緒，讓他們從課堂教學的“觀眾”變為課堂教學的“參與者”。

（2） 小組合作學習

在合理考慮到學生的學習基礎、學習習慣、學習目標等的基礎上，四人為一組，其中設一位組長，可輪流。每個成員的活動情況都會被詳細的記錄下來，由組長進行匯報總結，并會有一定的評價。這樣由于學生的好勝心和榮譽感，在分配到任務后，他們都會自發地積極地去完成。學習小組使每個學生都有機會展示自己，使他們由原來的被動的聽眾變為主動的學習者和參與者，并激發了學生的內在動力，使學生主動的積極的進行學習，最終愉快的收獲。小組合作也使一些內向的同學有了更多鍛煉的機會，通過在小組中的發言鍛煉，經過一段時間，他們定能有勇氣從小課堂走入大課堂。另外學生的思想日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己個性化的見解和觀點，小組合作亦為他們提供了一個個性化的空間讓他們去發現問題，解決問題，體現了學生的主體地位，充分發揮了學生在英語學習中的主動性和積極性。

對于教材中學生有話可說的話題，都要組織學生進行分組討論甚至進行辯論。在討論過程中，先給出一個話題，然后讓學生運用已學知識進行討論。在討論過程中，學生可以培養自己的判斷、推理以及連貫運用英語語言的能力。

（3） 堅持進行口語測試

口語測試是保障口語教學的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果?？谡Z測試分為平時自測和考試測評。平時自測由各組的組長定期舉行，并且我們堅持在期中、期末考試中進行英語口語測試，對每位學生都進行英語口試，并將口試分數按一定比例計入學生期末英語學科成績的總分中。經過這樣一改，學生的口語水平明顯有了很大的進步。特別是那些原先不愿、不敢說英語的學生，在課堂上也樂于用簡單的英語表達自己的觀點了。

最后，在實施過程中還存在一些不足和有待改進的地方。比如：對于課堂上的各種口語訓練方式，可以進行調整或改變。在實行了一段時間后我們發現有相當多的學生開始對于自由演講這種形式產生了厭煩情緒。于是，我們又決定限定演講題目，但還是要學生在課前做好準備。隨著課程的深入進而進行即興演講，題目在當堂公布，給學生兩三分鐘時間準備后立即進行。這樣，逐步加大難度，不僅對學生的口語，而且對學生的書面表達能力也起到了很好的促進作用。