創設生活情境　激發學習興趣

劉順鵬

摘要：數學基于生活，數學知識來源于生活，所以我們在在教學中巧用社會實際生活中的情境，使學生感受到生活離不開數學，數學就在生活之中，從而體驗數學的應用價值，體驗成功的快樂，激發學生學習興趣，增強學生學好數學的積極性和自信心。

關鍵詞：數學；生活情境；激發興趣

《數學課程標準》中的總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”；“體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心?！睆膶W生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，從而解決生活中的實際問題。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活，所以我們在數學教學中應該巧用社會實際生活中的情境，讓數學問題在生活情境中展現，能讓學生感受到數學就存在于現實社會生活中，使學生感受到生活離不開數學，數學就在生活之中，從而體驗數學的應用價值，激發學生學習興趣，增強學生學好數學的積極性和自信心。

一、巧選看似不是數學的現實情境，在困惑與頓悟中激發興趣

選取學生平時生活中司空見慣而熟視無睹、根本就沒有發覺是數學問題的生活情境。我們把這些看似不是數學的數學問題設計成問題情境，更能引起學生思考。學生由開始的困惑到之后的頓悟，從而激發起學生的學習的興趣。

如在學習線段時，可利用如下生活情境：

汽車站檢票口的在墻上常常會看到標有兩條高度不同的紅線，公共汽車入口處也有這樣的紅線，這些紅線是干什么的？紅線的高度分別是多少？（小朋友只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票）。教師引導學生思考這個問題解決的依據和方法是什么，從實際問題建立起數學模型，從而引入線段的比較。

再如：學習負數時，有如下問題情境：你到一百貨大樓去買學習用具，在進口處的示意圖上寫著，學生用品在負三層，這里的“負”是什么意思？你如何才能找到？或者從每天的天氣預報、銀行存折上的支出等等，用這些生活中出現的負數的形式來創設負數的教學情境。

二、巧借學生身邊的生活情境，在親身體驗中激發興趣

實施新課程標準后，新的初中數學教材更加注重了知識與生產實際的結合，絕大多數章節知識的引入都是以生活原型的姿態出現的。但是不同地區的學生所處的環境又非常不同，如城鎮的農村，平原和山區的學生。因此，在選取問題情境時，要選取學生身邊的，學生十分熟悉的，能夠親身經歷的生活情境?？梢砸罁虒W實踐的需要，在家庭、操場、工廠、野外等地方進行，讓學生在現實生活場景中親身體驗，可以激發和培養學生學習數學的興趣。如三角形是生活中常用到的幾何圖形之一，三角形相似的運用也相當廣泛，可以設置如下情境：

學校每天早晨都要舉行升旗儀式，把學生帶到廣場上的升旗臺前，問學生升旗桿的高度是不是符合國家有關規定？怎樣測出旗桿的高度是多少？在這種情境中引入相似三角形的學習會引起學生極大興趣。

再如存款、取款及貸款，商品打拆促銷，如何選擇適合自己情況的話費業務更合算等，都是現實生活是生活情境，可以在教學中借用。

三、巧用當前社會現實情境，在感受數學的力量中激發學習興趣

《數學課程標準》中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能?！痹谶M行數學教學時，我們可以根據數學的知識特點，重視純數學知識與生活情境的內在聯系，學生能夠從日常生活的情境中發現數學，從而找到利用數學知識解決現實社會生活問題的方法，感受數學的力量，激發學好數學的興趣。隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟日益繁榮，與生活、生產、經濟有關的生活情境隨處可見，如村辦小企業如何節省資金問題可利用如下情境：

某村新建了甲乙兩個工廠，兩廠正好位于高壓輸電線路的同一側，為了節約資金，兩廠決定合用一臺變壓器，這臺變壓器安裝在什么位置用的電線最少？

上述兩個工廠合用一個變壓器的問題問題解決后，還可以使情境再深入一層：如果三個村辦工廠共用一臺變壓器你能設計出用電線最少的方案嗎？

再如，降價促銷是生活中常見的商業行為，如何通過降價促銷的生活情境，讓學生體會降價促銷的實質，增進對社會的了解，讓學生親身體驗，加深學生對知識的理解是非常重要的?？蓜撛O如下情境：

某商場銷售一批服裝，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴大銷售增加盈利，盡快減少庫存，商場決定采用適當的降價促銷措施。經調查發現，如果每件服裝降價1元，商場平均每天可多售出2件。商場要想每天盈利1200元，每件服裝應降價多少元？每件服裝降價多少元時，商場平均每天盈利最多？

四、巧取生活中趣味性和娛樂性強的學習情境，在好奇與興奮中激發興趣

數學教學和其他學科比起來，顯得枯燥乏味，需要記憶的定義、定理、公式比較多，尤其是學習較差的學生，對數學更是有畏難情緒，上其他課熱熱鬧鬧，一上數學課就睡覺。差生往往差在數學上，由數學進而又影響了學習信心甚至產生厭學。如果我們在趣味性、娛樂性強的學習情境中學習，緊密聯系當前社會熱點問題和學生關心的問題情境中，就會激發學生的學習興趣，為數學教學注入勃勃生機，使數學的教與學變成了一種樂趣，教學的效果明顯增強。如我們在講代數式時可以設置以下情境：

師：我用一個算式可以猜出任何一個人的生日，不信可以試一試。

同學甲：請你猜猜我的生日？

師：先把你的生日悄悄告訴你旁邊的同學，不要讓我聽見。

（同學甲照做）

師：把你的生日的日期乘20加222得到的結果再乘5，再加上生日的月份，再乘以100，再加上生日的年份，最后再將得到的結果減去1789，結果是多少？

同學甲：是201686。

師：你的生日是1975年5月9日。（201686-111111=090575）

同學甲：一點不錯?。ㄅ赃叺耐瑢W加以證實）

還會有其他同學讓你猜，你如法炮制。這時就會極大地調動起同學們的求知欲。

再如，今年中國北京成功舉辦第29屆奧運會，足球比賽是人們十分喜愛的一項奧運會賽事，青少年更是喜愛有加。我們在講圓周角時可以設計如下問題情境：

如圖，陰影部分表示足球場上的門框，門框兩端M、N，恰好是圓一弦的兩端，則A、B、C三點分別代表三個球員所在的位置，如果當時球由你控制，而你又沒有機會射門，只好傳給其他球員起腳射門。這時你認為把球傳給A、B、C中的哪一位起腳射門進球希望最大？你能說出理由嗎？

這時，就連成績不好的男孩子也會躍躍欲試，情緒高漲。

總之，我們在數學教學中巧妙利用現實生活中的情境，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，發現日常生活中看似不是數學問題的的數學問題，以激發學生好奇心，引起學生學習的興趣，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學生對數學感到枯燥、乏味，才能使學生學習數學的興趣大增，從而不斷提高數學成績。