淺談互動教學

程紹恒

【摘要】互動是當前課程改革中的常用語詞?！皫熒?共同發展”是新課程對課堂教學的定位,也是教師課堂教學新的價值取向。

【關鍵詞】師生互動;傳意互動

Shallow talk interaction teaching

Cheng Shao-heng

【Abstract】Interaction is a current in common use language phrase within course reform."Teachers and the students interaction, common development" is new the course position classroom teaching, is also a teacher classroom teaching new of value mindset.

【Key words】The interaction of the teachers and the students;Spread idea interaction

互動是當前課程改革中的常用語詞?！皫熒?共同發展”是新課程對課堂教學的定位,也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為:教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式,其效果不同。單向傳意,效果最差;雙向傳意,效果較好;多向傳意,效果最佳。

教學過程的傳意互動,核心是要讓學生在學習中學會學習,學會探究,學會創新?；诱n堂教學的具體要求是:最大限度地發揮教師的主導作用,調動學生學習的積極性,給學生主動參與的機會,給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習,更重要的是解決一個學生如何參與的問題,即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候,通過全過程參與習得新知。

具體地說:其一,參與教學目標的確立,通過“我們應當學會什么” “我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。 如:教學《四季》這篇課文時,課前,在熟透課文內容的基礎上,一開始,師生交流,確立學習目標。師:同學們,今天老師給大家帶來了幾幅畫,我們一起來看看,畫了什么?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流。(通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前),一下子,課堂就非常熱鬧,你一句,我一句,大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流,教師在學生間走動,聽到了許多驚訝的談話。這樣,學生對學習本課有了明確的目標,產生了濃厚地學習興趣。

其二,教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧,有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化,使學生在主動參與中學會學習。如:教學《四季》這篇課文后,師生共同反思:師:學了這課,你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生:暢所欲言。 但是,互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂,所以需要創造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍,在這一過程中,必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中,深鉆教材,了解“學情”,搞好教學設計(即備教材,備學情,備教法,備學法,備媒體),將教學目標轉化為學生學習目標,為學生架好從已知邁向新知的橋梁。設計好練習,指導實踐運用,啟發創新意識。那么,具體如何操作呢?

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段:啟動階段(發動—萌動);聯動階段(調動—主動);能動階段(助動—自動)。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下:

準備互動——引發:學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標,激發學生學習興趣 ,了解學習目標,產生求知興趣,進入學習角色, 感興趣,開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動—— 投入:學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態 架設橋梁,揭示新舊知識之間的聯系,喚起學習愿望 ,在新舊知識的聯系上產生問題,引發解決問題的學習動機 ,從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

深化互動—— 深入:形式上暫時降低互動頻率,以鞏固、內化獲得,為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段,進行評價反饋,把新知識綜合為完整的體系,加深理解, 加強練習,矯正錯誤,把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識,從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

總之,在新課程中,通過廣泛交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學上我們也應:“讓師生、生生互動起來”!

收稿日期:2009-09-08

作者地址:吉林省雙遼市王奔鎮高產小學校136400