關于五年制師范學?，F代教育技術課程改革的探討

葛 鵬

摘要 按照教育部的要求,五年制師范學校必須開設現代教育技術這門課程,但是從目前各學校的開設情況來看,還存在許多不盡如人意之處。學?？梢詮募訌娊滩慕ㄔO、加強課程實踐和改進教學評價等方面對該課程進行改革。

關鍵詞 五年制師范;現代教育技術;課程定位;教學方法

中圖分類號:G652 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0057-02

On Five-year Normal School of “Modern Educational Technology” of Curriculum Reform//Ge Peng

Abstract In accordance with the requirements of the Ministry of Education, five-year normal school to be set up modern educational technology, this course, but in all schools from the current situation of the opening, there is much to be desired place. Schools can enhance the teaching materials, and strengthening the curriculum to improve teaching practice and evaluation of the curriculum reform.

Key words five-year higher normal school; modern educational technology; courses position; teaching? methods

Authors address Suqian Higher Normal School, Department of Computer Science, Suqian, Jiangsu, 223800, China

1 前言

五年制師范學校指的是招收應屆初中畢業生,以培養小學教師為主要方向的五年制大專院校。所謂現代教育技術[1],就是運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論和實踐。

在全面構建和諧社會和信息全球化的大背景下,現代教育技術日益成為現代教師素質的重要組成部分。掌握現代教育理論和技術技能,將成為未來教師必須具備的素質。作為培養21世紀小學教師的五年制師范學校,如何開設好“現代教育技術”這門公共課,已是一個迫切需要解決的問題。

2 現狀分析

現在,很多五年制師范學校都給師范生開設“現代教育技術”這門課程,使得這些學生在校期間受到較好的信息技術教育與訓練,懂得如何適當地運用信息技術輔助教學過程,提高學生的綜合素質。但由于“現代教育技術”是一門新興課程,從目前各學校的開設情況來看,還存在許多不盡如人意之處。

2.1 教材定位不統一現代教育技術包含的內容繁多,知識結構龐雜。按照現代教育技術課程要求,包括教育技術的概念和理論、各種電教媒體的應用、計算機輔助教學、現代教學環境、網絡教育資源的應用與開發、遠距離教學的理論和實踐等內容,幾乎涵蓋了教育技術專業的方方面面。目前的教材基本上是教育技術專業課程體系的濃縮,普遍特點是知識范圍“大而全”,教學重點不突出,不能符合五年制師范生的學習要求。所以,課程內容體系的建設成為師范?？茖W?，F代教育技術課教學首先要解決的問題。

2.2 教學方法陳舊現代教育技術是操作性比較強的綜合課程,在教學中要注重學生實踐能力和創新能力的培養,但在實際教學中,還沒有真正擺脫傳統教學模式的束縛。學生對這門課的學習仍然停留在理論層次和簡單的媒體操作上,沒有發揮教育技術課程在教育現代化、信息化中應有的作用。由傳統教學模式演變來的“講解—演示—練習”式教學,使現代教育技術教學成了純粹技術的傳授,學生只是被動地接受操作技術,不能很好地發揮自身學習的主動性。

有的學校由于實踐設備有限,過度側重理論教學,教學時講的理論內容很多,實踐的內容卻很少,學生得不到很好的實踐鍛煉機會?，F代教育技術課程應該是一門理論和技術并重,培養學生現代教育技術應用技能,從而提高其從事專業教學能力的課程。

2.3 教學評價不準確教學評價具有教學的導向功能,優秀的教學評價體系和方法,有利于教師實現教學目標,提高教學水平,也有利于學生保持學習興趣?，F代教育技術課程教學的目的是提高學生的教育技術素養,提升學生的教育技術能力。教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中明確指出對教師教育技術能力的培養應達到4個方面的要求:意識與態度、知識與技能、應用與創新以及社會責任。這4個方面的提高不僅表現在學習結果上,更表現在學習過程中。而目前的現代教育技術教學評價方式過于簡單,或是一份試卷,或是一個實驗,或是一幅電子作品,不能全面評價學生教育技術水平,也起不到教學導向的作用,更達不到培養能力的目的。

3 改革建議

3.1加強教材建設,建設開放性的教材系統教材是體現教學內容和教學方法的知識載體,是教師與學生進行教學活動的理論依據。有一本好教材,對教師和學生都非常重要?，F代教育技術變化速度快,涉及的范圍廣,所使用的教材一直都存在許多問題。五年制師范生雖然是大專生,但是他們與高中起點的大專生相比差距很多。他們文化底子薄,知識面窄?，F在很多五年制師范學校使用的是高中起點的大專教材,甚至是本科生使用的教材,對于五年制師范生來說,難度太大,學起來很吃力。所以一定要加強教材建設,編寫出符合五年制師范生實際情況的教材。

現代教育技術是動態發展的,內容變化日新月異,教材的內容在保證相對穩定性的基礎上,要便于隨時更新。目前可以在傳統文本教科書的基礎上充分利用校園網,在校園網上開辟現代教育技術教學專區,實現課程教材的多媒化、網絡化,為學生的自主學習提供豐富的內容,這樣使得學生對該門課程的學習不受時空的限制。

3.2 加強課程實踐,促進學生動手能力現代教育技術實踐課程應包含操作技能實踐、數字化理論實踐和多媒體課件制作實踐,內容包括得非常廣泛。而想要讓這些實踐變成可能,那么學校就必須舍得投入資金,購置相應的實踐設備和教學設施,來滿足這些實踐的需要。

另外,實踐課程應有明確的教學目標、教學方法與教學重難點,是通過實體實踐來完成預期的教學目標。實踐課程應填寫實踐報告,并且在實踐教學過程中應針對不同區域、不同專業的學生設計不同的實踐項目,體現“以人為本”的原則。只有實踐課程抓牢固了,學生的動手能力才能上去,從而對高師本身的教學以及對高師所培養學生面向的教育產生深遠的影響。

3.3 改進教學評價,建設多元化的評價體系現代教育技術的教學應從自身的特點出發,面向不同專業、不同學習背景的學生,考試的方式也應當靈活多樣。只有設計出多元化的教學評價體系,才能真正反映學生掌握現代教育技術的實際水平。例如,可以用傳統的筆試檢查學生的理論學習情況;可以增加網絡化標準化在線考場,讓學生能隨時檢驗自己對各章節學習情況及課件開發平臺等軟件的操作水平;可以根據學生實際,靈活增加實驗操作、教學設計和多媒體課件制作作為考核學生技能的手段,從而全面評價出學生現代教育技術的水平。

作為未來的小學教師,應該清醒地認識到,除了掌握本學科的專業知識外,還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和技術技能,才能具備成為未來小學人民教師的基本素質,才能勝任基于現代信息化環境下的教育工作。因此調動一切積極因素,探索一條能適應五年制師范生現代教育技術能力培養要求的有效教學途徑,是師范學校的當務之急。各所五年制師范都應盡早行動起來,加快現代教育技術課程改革的步伐,培養出高素質的新一代小學人民教師,肩負起推動基礎教育改革、為國家和社會培養跨世紀人才的重任。

參考文獻

[1]李芒.現代教育技術[M].長春:東北師范大學出版社,2006