教學論與教學設計的比較研究

賈 健

摘要 主要通過對教學論和教學設計3個方面的比較研究來解決現實中對二者的爭辯,提出教學設計就是教學論,是教學論微觀層面發展的產物。

關鍵詞 教學設計;教學論;實證研究;思辨研究

中圖分類號:G652 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0059-02

Teaching Design and Teaching Discussion Comparison Research//Jia Jian

Abstract Through discusses to the teaching and the three aspects of teaching designs,which on comparisons study to solve the arguing in the reality, the paper proposes the teaching design is the teaching theory, is the microscopic level development product.

Key words instructional design; teaching theory; real diagnosis research; thinks debates research

Authors address Weinan Teachers University, Weinan, Shaanxi, 714000, China

1 問題的引出

教學設計是各個學科的研究對象,其中教學論、心理學、教育技術學對教學設計的探討比較集中,在這些學科中對教學設計的定義也不同。教育技術領域的教學設計著眼的是更加微觀的層面和具體細微的操作;教學論方面的教學設計著眼的則是相對宏觀層面,是一些理論指導和原則。由于學科之間缺少溝通和交流,引起不少爭議,如李秉德教授經過研究得出教學論與教學設計之間存在不正常的“你中有我,我中有你”的現象;對李教授關于教學論和教學設計現實關系的描述與對未來關系的展望,何克抗教授在梳理了教學論術語發展的基礎上對教學論和教學設計這2門課程的內涵作了嚴格界定,并對二者進行分析比較,最終指出教學設計與教學論是不應該發生混淆的。對現存的爭議,筆者認為有必要從3個方面來比較研究教學論和教學設計。

2 教學論和教學設計的理論基礎的比較

2.1 教學論的哲學基礎教學論要通過對教學本質與規律的認識來確定優化學習的教學條件與方法;教學論的基礎問題是人的問題、知識問題和價值問題。因而,教學的理論問題與改革實踐,一直有賴于哲學理性的支撐。

教學論的哲學淵源最早可以追溯到古希臘的蘇格拉底、柏拉圖時代和中國的孔孟時代。蘇格拉底在批判自然哲學的基礎上建立起自己的概念論哲學,在“教學什么”的問題上,他認為“德性即是知識”,知識就是對道德永恒不變的一般概念的認識。中國古代的哲學思想論述了人貴論、形神論、學知論、知識論、知行論等問題,為教學的理論與實踐奠定堅實的理論基礎。

2.2 教學設計的主要理論基礎是心理學學習心理學教學設計的主要理論基礎,存在3大學派,分別是行為主義學派、認知學派、建構主義心理學學派。行為主義教學設計理論試圖把行為主義心理學與教學技術整合起來,把教學設計建立在行為主義學習理論和先進技術的基礎之上。以認知心理學為基礎的教學設計理論是從20世紀60年代末期開始興盛起來,20世紀70年代以后興盛起來的認知性教學設計理論并非是對以往的行為主義教學設計理論的全盤否定,而是一種在新的理論基礎上的超越。建構主義是20世紀90年代逐漸被廣泛接受的學習理論,以建構主義理論為基礎的教學設計的主要任務是設計以學生為中心的學習環境,被稱為以學生為中心的教學設計。

從以上的研究中不難看出,哲學作為教學論的基礎,為教學論提供了世界觀和方法論的基石。學習心理學作為教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。所以說教學設計是對教學論“如何教學”的具體研究。

3 教學論與教學設計研究方法的比較

3.1 教學論研究方法——思辨研究法教學論是通過研究教學本質與一般規律來尋求優化學習的各種教學條件與方法的學科。教學本質與一般規律是指各種教學事件和學習過程、學習結果之間的內在聯系;由于要通過規律性的認識來確定優化學習的各種教學條件與方法,關注的是宏觀過程和指導原則,因此,在實踐中的操作性相對要遜色于教育技術領域的教學設計,它采用的主要是思辨研究法。

3.2 教學設計的研究方法——實證研究法教學設計的研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程,而教學設計則是對各個教學環節進行具體設計與計劃的應用性學科,因此它的研究方法是實證研究法。教學設計常用的方法有談話法、觀察法、測驗法、個案法、實驗法等。

思辨研究和實證研究兩者看似不同,卻都強調普遍性、一致性、統一性、相似性、精確性,都宣稱從研究客觀的、外在的教育現象入手揭示教育規律。筆者認為應強調實證研究與思辨研究的結合。教學論是研究教學本質和教學一般規律的理論性學科,同時它要通過對教學本質與規律的認識確定優化學習的教學條件與方法。但是它要聯系實際,只有通過聯系實際才能使它的理論研究具有科學性和規律性,才能用它來指導解決實際的教學問題。而教學設計本身雖然并不去研究教學的本質和教學的一般規律,但是它需要在教學理論、學習理論指導下,運用系統方法對各個教學環節進行具體的設計與計劃?？梢哉f,教學論為教學設計提供了理論基礎,教學設計根據教學狀況進行的實證研究為教學論提供了事實依據,兩者不分彼此,共同致力于教學的優化。

通過以上3個方面的比較研究可以得出:教學設計的心理學基礎、現代教學媒體及其研究方法是教學論進一步發展和完善的趨勢和要求;教學設計是教學論就“如何教學”方面的延伸,是對教學論更加微觀的分析;把教學論和教學設計分成不同的學科是沒有意義的,出現“你中有我,我中有你”的現象也是正常的。

參考文獻

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